心理效应在班级管理中的运用.doc

突破思维定势营造和谐班级
各位老师,在我的观点交流开始前,先给大家进行一个心理测试的小游戏。
请看这样一个问题:一位公安局长在路边同一位老人谈话,这时跑过来一位小孩,急促地对公安局长说:"你爸爸和我爸爸吵起来了!"老人问:"这孩子是你什么人?"公安局长说:"是我儿子。"请你回答:这两个吵架的人和公安局长是什么关系?
答案是:“局长是个女的,吵架的一个是局长的丈夫,即孩子的爸爸;另一个是局长的爸爸,即孩子的外公。”你猜对了吗?这一问题,据说在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题,父母没答对,孩子却很快答了出来。
为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢?这就是定势效应,即定势思维效应。按照***的经验,公安局长应该是男的,从男局长这个心理定势去推想,自然找不到答案;而小孩子没有这方面的经验,也就没有心理定势的限制,因而一下子就找到了正确答案。
而这个心理定势问题,就是我今天要和大家分享的心理健康在班级管理中的运用。
相信在坐的老师,或多或少会遇到过这样的事情:
【案例1】某班级的玻璃被打碎,班主任生气地问:“谁打的?”话是这样说,眼睛却紧紧盯着自己早已判定的一个学生,学生明白了老师的心理,慌忙解释:“不是我打的,是擦玻璃时打的。”班主任知道错了,但为了维护自己的尊严,不讲理地打圆场:“你知道为什么不告诉我?”
【案例2】“老师,我回家作业没带!”
“没带?你第几次没带了,你没带就是没做!”
【案例3】在心里健康个辅的时候我们也听到过这样的抱怨,有的同学说:“什么坏事都怨我,好事没我的份,我也就这样了。”
或许,这类孩子就是苏霍姆林斯基所说德:“学校里有这样一批学生:他们感到自己什么也没有学好,认为自己干什么都不行。”那么,是什么造就了这样的孩子呢?扪心自问,是不是我们有时候的主观武断,无意而又无情地制造了这样一批学生。
【定势效应】
这就是定势势效应,我们先来看一看什么是定势思维效应。定势效应,是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活,久而久之就会形成一种固定的思维模式,使人们****惯于从固定的角度来观察、思考事物,以固定的方式来接受事物。
班集体是学校教育的基本形式,而班主任则处于班集体的核心,灵魂、统帅地位。在所有的学生中,班主任对学生的影响最为明显,最为深远。班主任的言行举止可以对学生在校期间起着潜移默化的作用,甚至可以影响学生的一生。
结合我的班级管理工作给、和大家一起分享定势效应带来的积极与消极意义。
定势效应的积极的意义:
心理学家迈尔于1930年研究过定势在解决问题中的作用。在他的实验里,对部分参加试验者利用指导语给以指向性暗示,对另一些参加者则不给指向性暗示。结果,前者绝大多数被试能解决问题,而后者则几乎没有一个能解决问题。
正如我们班主任身份,在班级管理中充当主要角色,所以当一个班,一年或几年带下来,很多事情可以不说话,给学生一个眼神、一个暗示就可以完成。
我们班,特殊学生较多,但在很多老师眼里,这是一个不错的班级,其中任课的老师才知道班里这些小魔头的神通。但从一年级开始,我经常和学生说:不管什么时候,都应该把最好的一面展现出来。三年多来,不管是集会,还是公开课,这帮孩子表现都一直不错,包括那几个小魔头。有时个忍不住了,我一个眼神过去,一般