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现代教育技术理论介绍
09应用心理2
姜美双
目录
现代教育技术概念
现代教育技术理论之学****理论
现代教育技术理论之教学理论
现代教育理论之传播理论
视听教育理论
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教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理,从而促进学****改善绩效的研究与合乎规范的实践。 ——美国教育传播与技术协‘2005
现代教育技术概念
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现代教育技术理论之学****理论
行为主义学****理论
对“学****的解释。学****是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后作出与此相关的反应,这种刺激与反应之间的联接(S-R)就是所谓的学****代表人物
古典行为主义理论:华生、桑代克
新行为主义理论:斯金纳
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华生的刺激—反应说
华生(John ,1878-1958)华生的主要著作有《观点看心理学》(1913);《行为主义》(1924)等
华生也是美国的心理学家,他主张对心理学要进行完全客观的实验研究,心理学家“主要应关注行为,而不是心和意识”。因此,从研究方法上来讲,“应当把人与动物放在同样的实验条件下,而且越近似越好。
学****规律
频因律
在其他条件相同的情况下,某种行为练****得越多****惯形成得就越迅速。
近因律
华生认为,当反应频繁发生时,最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
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斯金纳的新行为主义学****理论
基本观点
学****是刺激与反应的联结
学****是一种操作性条件反射
学****的成功要靠及时的强化
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二、认知主义学****理论
认知主义学****理论认为学****在于内部认知的变化,这是一个远比“刺激—反应”联结要复杂的过程。他们注重解释学****行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程是控制学****的因素。
认知主义学****理论的主要特点是:重视人在学****活动中的主体价值,充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学****中的作用;重视人在学****活动中的准备状态,一个人的学****结果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
认识主义学****理论的主要代表人物有苛勒、布鲁纳、加涅等。
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(一)柯勒的顿悟说
1、学****是组织一种完形,而不是刺激与反应的简单联结。
2、学****是顿悟,不是通过尝试错误来实现的。
柯勒(1887—1967) 德国完形心理学家。
在1913年至1920年的一段时间,柯勒担任普鲁士科学院在南非坦那瑞菲岛上一座研究所的主任,使得他有机会对人猿(黑猩猩)的学****行为,进行实验研究。根据柯勒的观察发现,黑猩猩在目的受阻的情境中学****解决问题时,并不象桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程,而是能洞察问题之整个情境,发现情境中各种条件之间的关系,最后才采取行动。柯勒称黑猩猩此种学****模式为顿悟(insight)(Kohler,1925)
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(二)布鲁纳的认知—发现说
1、认知—发现说的基本观点
(1)学****是主动地形成认知结构的过程
(2)通过主动发现形成认知过程
2、发现学****的特征及其教学策略 
(1)强调学****过程 
(2)强调直觉思维 
(3)强调内在动
(4)强调信息提取
(5)强调对学科基本结构的学****