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在数学课堂教学中实施“分层次教学”初探。.doc


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在数学课堂教学中实施“分层次教学”初探
目前中等职业学校的学生学****程度参差不齐,学****积极性又不是很高,这给教师的施教带来了很大的困难。为了在课堂教学中更好地因材施教,实施素质教育,全面提高学生的学****质量,提高课堂教学的效率。我们结合学****外地先进经验,探索出了一条“班内分层教学”的新路子。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。具体做法是:
一、对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学****经过一个阶段的学****后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学内容分层
要提高数学课堂教学的效率,必须以解题活动为中心,即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
三、指导学****方法
“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容,整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的****题,教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学****数学知识的渠道就不再是主要靠听,而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题,另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识,从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学****变被动接受为主动获
取,教师要随时根据学生课堂学****情况,发现问题,指导学生适应这样的教学。整个课堂教学过程充分体现了“做中学,做中教”的现代职业教育理念。班内分层教学有以下几方面的优越性:
1、有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“差生吃不了,优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学,自然就调动了他们学****的积极性,从而改变其自卑和落后的心理,为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展,对培养优等生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。
2、有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体,要提高课堂教学效率,就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组,把本节要学****的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题,使学生通过解题,自然地学****了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学****的主动权交

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  • 上传人mh900965
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  • 时间2018-03-17