2016新编基于小课题研究下的校本研修.doc

基于小课题研究下的校本研修
摘要:校本研训应该是优化教师教育教学直觉生成的过程,教师小课题研究校本研训是一种比较好的促进教师教育教学现场直觉生成优化的校本研训之一。在个体背景下的教师小课题研究可以分为成果应用型、问题解决型、经验总结型、探求新知型,在群体合作下主要为基于教师小课题研究的教学研训。在教师小课题研究时学校要注意营造“研究文化”来推动教师小课题研究群众化、呵护“个性属性”来实现教师小课题研究的草根回归、注重“支架”运用来加强教师小课题研究的科学辅助,只有这样才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。
关键词:校本研训  直觉生成  小课题研究  操作策略
校本研训的提出,无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然,它所引发的更具有价值的是,从“校本”这个核心字眼上去理解,校本研训的“在学校”、“以学校”和“为学校”的理念已经将我们一直所困惑的“教师如何做研究”的问题作了比较恰当的回答。当然,在我们都关注校本研训并且进行着各种尝试探索之后,我们也发现,校本研训好像又陷入了“理念高悬”的困境,并没有引发一系列的良好的连锁反应,以及出现我们所期望的局面。当然,任何一场改革都需要一定的过程,其实校本研训也一样,急功近利,追求速效,同样也只能像当初的中小学教育科研一样,陷入“领导很热情,教师不领情”的尴尬境地。当然我们也不得不承认,我们的校本研训还或多或少存在着这样那样的问题,在初级阶段,这一切都很正常。其实我们还必须回到“我们为什么要开展校本研训”这个问题上来,因为只有对这个问题有了清晰的理解,才能发现我们现在校本研训的缺陷和误区,才能真正认清校本研训的本质。
我们认为,校本研训的目的应该是学校通过对教师的专业发展推动从而达到学生的更优质发展。那么,教师的专业发展是核心点,也就是我们开展校本研训的着眼点和着力点。教师专业发展所包含的东西非常多,有专家曾提出了学科技能、知识技能、教育技能、沟通技能等等十五项专业技能,这当然都具有一定的科学性。然而,正是因为我们把教师专业发展弄得庞杂化了,从而导致了我们在开展校本研训的时候眉毛胡子一把抓,
“计算机、普通话、心理学”等等一个都不能少,弄得教师精疲力竭,疲于应付。我们以为教师“有”了就“行”了,但事实上我们又犯了一个简单的错误——知识产生力量,事实上,人有了知识未必能产生力量,就像汽车有了汽油未必跑得快,未必跑得动一样。
如果说庞杂化其实是我们对校本研训的一种简单化加法操作行为的话,那么“重形轻质”则是我们对于校本研训的功利追求,这种“海市蜃楼现象”只能导致一片虚假繁荣。而其实我们所陷入的最大的误区则是校本研训的“假主体现象”,也就是说教师虽然参与了整个研训过程,虽然在整个研训过程中进行了诸多的思考,但大多数教师并没有作为真主体存在,他们或作为“旁观者”而存在、或作为“研他员”而存在、或沦为权威的奴役者。我们总是觉得教师参与了、思考了,就能改善了,但事实告诉我们,虽然常常看到教师们争论思辩滔滔不绝,但返回自己教育情景的时候,却依旧我行我素、言行不一。当然,我们不能责怪教师,因为作为教育者的我们都很清楚,由于教育对象、教育背景等等的不等同性,任何教育经验都不可能简单复制。教师必须根据教育对象、教育情景等的不同而对他人或者自身的教育经验进行合理的生成,这种生成才是教师专业发展最为关键核心点。因此,我们认为,校本研训应该是促进教师“生成”的过程,而这种生成重点就是教师在教育教学现场的直觉生成,这种直觉生成带有很强的教师个体特征,它不是技术,而是艺术,不是直接的,而是间接的,不是共通的,而是独特的,是具有教师强烈的个人特点,是一次性的教育经验,因此也不能被他人重复验证,即生成出真正属于教师自己的教学生活世界。
教师这种直觉生成的特性启示我们的校本研训必须保证教师作为真主体存在,必须让每一位教师立足自己的实际通过自己的努力在开放性的研讨中结合亲历实践来增强自身的思辩能力、研究能力,从而逐步寻找和建构富有个人特色的教育教学直觉生成能力。因此,校本研训必须注意要倡导每一位教师发表自己的观点并与大家分享自己的思考过程、必须注意不要盲目迷信理论、必须注意学会放弃大众主题、必须注意不一定要达成公共性的结论。
基于上述认识,我们开展了“教师小课题研究”校本研训的实践与探索。
一、什么是教师小课题研究
教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论,在教育教学中加以研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。
二、为什么要开展教师小课题研究
除了上述对校本研训的思辩认识外,教师小课题研究的提出