“以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究”课题开题报告.doc

年度
编号
U----123
湖南省教育学会“十二五”课题
开题论证书
学科分类:教育心理
课题资助类别:
课题批准号:u----123
课题名称:以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究
课题主持人及联系电话:彭武友(**********)
主持人所在单位:湖南龙山二中
开题日期:2011年12月
开题形式:会议论证
龙山二中课题组
2011年12月7日
前言:
我校根据本校教育教学实际,学生现状,培养学生目标,所处地域文化,以及教育研究的基础,于今年4月向湖南省教育科学院审报了《以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究》课题,现已批准立项。今天,我代表课题组,将本课题相关内容向各位专家作出汇报,敬请专家指正,完善本课题方案,使我们后面的研究工作能顺利进行。
正文:
背景与问题的提出
本课题研究对象是土家族聚居地学生
偏僻、落后、封建,尤其是总体文化素质水平低,这是土家族聚居地的特点。改革开放以来,各种思潮,先进科学技术地渗入,土家山乡变得无所是从,浮躁起来了,古朴淳厚的民风逐渐丧失,在青少年身上表现尤为突出。我们曾经向家长、老师下发913份问卷调查,内容就是积极心理品质中心的24种美德,864份有效卷中,问题主要集中在勤奋坚毅,诚实真心,责任理想,宽容感恩等四大部分。家长的普遍结论是:现在的孩子真让人头痛;老师的普遍结论是:现在的学生越来越难教了。
思考:怎样让这些令人头痛的孩子、难教的学生,自觉地向着党的教育方针中指出的“德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人”的方向成长?
本课题研究的核心问题是积极心理品质。
上世纪90年代,有“积极心理学之父”美誉的美国心理学家马丁·塞里格曼曾这样告诫我们:“培养孩子不是盯着他身上的短处,而是认识并塑造他身上的最强,即他拥有的最美好的东西,将这些最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力。”
我们的先人们说:“人之初,性本善。”孩子不是一生下来就有许多坏毛病,而是****相近”所致。是现实社会对孩子成长的不利因素太多,而这些对那些猎奇心理重效仿能力强的未成年孩子的诱惑又太大。加之,现在的孩子大多是独生子女,几代人就抚养一个孩子,娇生惯养、事事顺着他。久而久之,就变成了令人头痛的毛病多的孩子,难教的学生了。
思考:如何激活、培养、张扬孩子身上积极健康的品质?
本课题借助的媒介是土家文化
我校处在土家族最集中的湘西州龙山县,学校4000多学生生在土家族,长在土家族,生活在土家族,目睹了土家族许多民情风俗,耳闻过土家族许多传统故事。而这样的民情风俗,传说故事里又蕴涵着丰富而优秀的文化因子。
《语文新课程标准》指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧。关心当化文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”
“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课题资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”
思考:何不利用土家族优秀文化因子激活学生积极健康的心理品质,来解决家长教育孩子的困惑和老师教育学生的“技穷”困境?
于是,我们便提出了“以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究”的课题。
二、课题界定及支撑性理论
课题界定
本课题的研究围绕心理健康教育,运用有关心理学、教育学、社会心理学和相关知识,积极探索和研究培养学生积极心理品质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的途径、方法、手段及学校文化氛围等方面的问题,为学校运用民族文化载体激活、培养、张扬学生积极心理品质提供可借鉴的实践模型。
积极心理品质就是包括个体思想,情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。具体讲,它包括“创造力”等24种人类优秀品质。它是心理学领域的一个重要课题——积极心理学。它关注的不是人身上的短处,而是认识并塑造人身上的最强,即“挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,从而促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。”也就是说,我们研究的就是挖掘学生固有的潜在的优秀品质,从而激活、培养、并使其张扬之,从而使学生有积极心理品质,使他们幸福、快乐和乐观。
支撑理论
美国心理学家马丁·塞里格曼:“培养孩子不是盯着他身上的短处,而是认识并塑造她身上的最强,即他拥有的最美好的东西,将这些最最好的品质变成促进他们幸福生活的动力。”
国家二级心理咨询师,中华讲师网注册讲师刘毅平认为:“积极心理学”关注人类优秀品质,它有三个层面的含义:第一,从主观体验上看它关心人的积极的主观体验,主要探讨人类的幸福感,满意感,快乐感,建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚;第二,对个人成长而言,积极的心理学主要提供积极的心理特征,如爱的能力,工作的能力,积极地看待世界的方法,创造的勇气,积极的人际关系,审美体验,宽容和智慧灵性等等;第三,积极的心理品质包括一个