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试论高中数学“分层次教学”的理论和实践论文.doc


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试论高中数学“分层次教学”的理论和实践论文.doc试论高中数学“分层次教学”的理论和实践论文
摘要:本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想、普通高中数学“分层次教学”的实施、“分层次教学”的成果等方面阐述“分层次教学”的方法。关键词:高中数学分层教学理论实践摘要:本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想、普通高中数学“分层次教学”的实施、“分层次教学”的成果等方面阐述“分层次教学”的方法。
关键词:高中数学分层教学理论实践
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施
——学生自愿,因能划类,依类分层
在教学中,根据学生的数学基础、学****能力、学****态度、学****成绩的差异和提高学****效率的要求,结合教材和学生的学****可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2
∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学****有困难的学生,即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容,完成练****及部分简单****题;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练****在教师的启发下完成****题,积极向C层同学请教;C层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成****题,完成教师布置的复****参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、A层的难点,与A层学生结成学****伙伴。
但学生的层次也不是永远不变的,经过一段学****后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次),最终达到A层逐步解体,B、C层不断壮大的目的。 “分层次教学”
(1)教学目标层次化。对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用,④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。例

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  • 上传人小博士
  • 文件大小50 KB
  • 时间2018-03-18