试论高中数学不同课型阅读教学实践研究论文.doc

试论高中数学不同课型阅读教学实践研究论文.doc试论高中数学不同课型阅读教学实践研究论文
苏霍姆林斯基说:“学会学****首先要学会阅读”.数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”.语言的学****是离不开阅读的,所以,,社会苏霍姆林斯基说:“学会学****首先要学会阅读”.数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”.语言的学****是离不开阅读的,所以,,社会越来越数学化,仅具语文阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足,而需要一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、数学阅读能力、、命题课、解题课、.
一、针对不同课型实施阅读教学
、命题课、解题课、研究性学****课的阅读.
“粗读、细读、精读”——了解慨念的结构、——反复推敲关键字、词、—一准确把握概念关键特征、基本性质,明确其内涵和外延,区分相近的概念,理解其适用范围.
“粗读、细读、精读、拓展”——弄清命题的条件、结论及其来龙去脉和内在联系,细读———联想类似命题,进行分析比较,——思考命题能否逆用、变用、巧用、推广及引伸,并举例说明.
“细读、精读、拓展”——认真审题,弄清已知量和未知量的关系,——尝试解题并与正解比较解法的优劣,掌握用图技巧,——适当变换问题的条件或结论,探求问题成立的真假,总结解题规律并努力探求不同的解题途径,自编题目进行知识拓展.
研究性学****课的阅读:课内外结合,以教材内容为引子,鼓励学生多方收集信息,综合运用数学知识进行分析,设计研究问题的方案(包括实验设计方案),构建数学模型,,培养学生收集信息、学****新知能力,培养学生数学建模能力、反思能力和运用数学知识解决实际问题的能力.
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课前独立反思性阅读,系统梳理、归纳整理所学知识所反映的数学思想、方法,,展示讨论成果,教师点评,使学生体验构建知识网络过程,,通过拓展解决—些综合性或应用性较强的问题,训练技能,使知识“循环出现、螺旋上升、不断深化”,从而提高能力.
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测验后,反馈结果,展示典型错例,让学生细读,寻找错因,进行讨论、评析、,进行借鉴性阅读,、,.
二、将阅读教学按阶段划分,分层次要求
研究中,根据循序渐进的基本原则将阅读教学分为“扶读、解读、放读”三个阶段,分层次要求.“扶读”阶段——教师编好阅读提纲,选一些典型内容进行阅读示范,带领学生逐字逐句进行阅读,解读每段材料的含义,指出关键点,理清各段之间的关系,教会学生阅读不同材料