试论高中英语整体性教学原则论文.doc

试论高中英语整体性教学原则论文.doc试论高中英语整体性教学原则论文
在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。如何在高中课文教学中培养这种阅读能力,一直是高中教师研究探索的问题。我们现行的中学英语教学大纲在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。如何在高中课文教学中培养这种阅读能力,一直是高中教师研究探索的问题。我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定:“课文首先应作为一个整体来教。……在整体教学的基础上,再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系,进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求, 对整体教学已经进行了大量实践,积累了不少经验,但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后,把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式,讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间, 而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度,就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
一、实施课文整体与分段教学的过程
课文教学主要应把握这样一条主线,即引导学生由浅入深,由表及里,逐步深化地理解课文,使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题,直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行:
第一阶段:整体泛读课文。先把课文作为整体来教,首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后,要求学生预****泛读)课文,同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读,而是一种在教师指导下,快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词,不要停下查字典,可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读(如果不讲速度,就不易培养根据语境悟意的能力),只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中,还要求学生划出不理解的地方,以便反馈给老师,使语言操练时有针对性。
第二阶段:分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容,对课文形成一个整体概念,但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学,对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行: e main thread of the text(课文内容的主线). language(语言知识点).目的是为了从整体上理解课文,保持课文信息的完整性。本文以第一条线为主,以My Teacher一文(高三课本第十课)前两个自然段为例加以论述。
先提出有关前两段的问题,由教师简述内容,根据所述内容回答问题(问题略)。在师生间相互进行的语言交流中,板书如下内容:
The student (I←Helen Keller):
Like an idiot:deaf,blind,unable to speak
The teacher(Anne Sullivan):
a an agination.
a born teacher.
然后再提出较深的问题,让学生思考,再读课文,引导学生归纳出主题句,并领会两段的内在联系。即:
A: Topic Sentence ┌────────────────────┐│ A