作点辩证分析.doc

《作点辩证分析》课例赏鉴
执教/李哲峰观察/张瑾琳
    【课例实录】
    一、生活导入,思维预热
    师:同学们,不知道大家注意到没有,在我们的教育领域有许多经典语录,它们的形式虽然短小,但其中包含的内容却往往发人深省,有的甚至石破天惊,振聋发聩。今天我就给大家展示三条具备这样特点的语录,请大家先齐读一下:
    PPT:。,只有不会教的老师。。
    师:同学们想想看,刚才我们朗读的三条语录,哪句话你最认同或是最能够引发你的情感共鸣,请用简洁的语言谈谈自己的看法。
    生:我觉得第二句话还是挺有道理的。因为从学生的角度来讲,他们是来学校学****的,他们自身迫切希望获得知识;而作为老师来讲,他们有义务努力教书,并且要因材施教,针对不同的学生采用不同的教育方法,做到让每个学生都学有所成。
    师:你说得太好了,有独到的看法。看来我们当老师的要格外谨慎(摸着自己的胸口),冬烘先生是当不得的啊!
    生:我觉得第三句话虽然短小,但却有重大意义。这让我想起过去看高尔基的自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》时的感受。高尔基没怎么上过学又是如何成为著名的文学家的呢?我觉得是读书培养了他对文学的热爱,是读书使得他学会了写作技能。我想不读书就不会有以后的高尔基,因此我很赞成“知识改变命运”这一说法。
    师:大家看看,她的表达多么流畅,而且还将上节课(指上一位新疆教师的《议论要有理有据》一课)所学的论证方法运用到了自己的发言中去了——做到了议论有理有据!(生大笑)
    师:经过大家的阐发,我们对这些语录的理解更加深入了。但是,我们也要看到,刚才同学们大多是从正面来谈这几句话的科学性、合理性以及对我们的积极引导作用的。那么我们能不能转换一下思维,重新审视一下这几句话——试想刚才给你印象最深或启发最大的那句话自身是否完全正确,存在什么问题吗?
    生:我不太赞成第三句话,现在有许多高才生,他们有着丰富的知识却没有基本的自理能力,这样的人何谈改变自己的命运,他们有知识但更要具备能力才行啊!这种说法,忽视其他因素,可以改变命运的还有能力、情商、机遇、身心健康、物质条件等等多种因素。
    师:是啊,清华大学的校长就说了:能力比知识重要,情商比智商重要。
    生:我对第二句话有异议。俗话说师傅领进门修行在个人嘛,如果学生自己不爱学****不想学****再怎么着他也是成不了才的。忽视了学生在学****上的主观愿望、主体地位,本末倒置了。
    师:是啊,这种说法过分夸大了教师的作用,忽视了学生的主体性,忽视了学生的主观能动性,从某种意义上讲还忽视了学生之间的个体差异性。试想孔子是大教育家,三千弟子中有七十二贤人!但回过头再细想,这么伟大的教育家怎么“优秀率”%呢?——可见一颗豆芽菜怎么也长不成参天大树。而且在他的课堂上也有宰予这样的学生
“昼寝”——在课堂上公然睡觉!(生笑)
    师:好,同学们的思维非常敏捷,见仁见智,最可贵的是同学们不是拾人牙慧,而是敢于挑战权威,质疑经典!同时我们也应该意识到,这些被教育界奉为圭臬的经典理论都存在瑕疵,更何况我们这些普通人的言论呢?看来我们在说话写文章的时候还真得学学“作点辩证分析”了。
    二、理论学****知识支撑
    师:请同学们快速阅读教材的“写作指导”,解决以下问题:
    (1)讲道理,作分析,常常会出现哪三种问题?造成这些问题的原因有哪些?
    (2)如何做到辩证分析?请用笔在书上勾画圈点,并尽可能用原文回答问题。
    生:常出现的三种情况有:一是提出的论点是正确的,但分析论证时,对事物的某一方面强调得过分,成了站不住脚的“过头话”;二是只注意事物的一面,不注意事物的另一面,片面议论;三是用静止孤立的眼光看待问题。
    师:三种情况,简而言之:说“过头话”,过分强调——太偏激;说“一头话”,片面议论——太偏颇;说“到头话”,静止孤立——太偏狭。编者不仅仅指出了病症更开出了药方,是什么样的解决方案呢?
    生(齐读):学会在议论中作点辩证分析,要重视辩证地看问题,学会用实事求是的态度,客观地、全面地分析事物,学会用发展的眼光,由此及彼、由表及里地深入分析,抓住问题的实质,不断提高辩证分析的能力。
    师:学****了以上理论知识后,我们回过头来重新观照刚才的经典语录,它们身上分别存在以上提到的什么问题?
    生:第一句是过头话,过于强调好校长的作用。
    生:第二句过分强调而且是只强调教师一方的单边作用,是过头话更是一头话。
    生:第三句话只是孤立地指出“知识改变命运”,强调唯一标准,忽视其他因素,