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浅谈科创活动中学生兴趣的培养
———小发明家牛培行成长的启示
达县城南学校钟蒙川
山西太原男孩牛培行凭借二十几项发明制作,以低于录取分100分的成绩被南京航天航空大学破格录取。这是对教育多元化的体现,是对个性教育与创新教育的肯定,是对教育评价体系的实质性的冲击,使更多的个性学生有了发展的空间。
纵观牛培行的成长过程,我们不难发现如下几个方面的必然:
兴趣是牛培行发明的源泉,是他成长的动力。因为有兴趣他愿做,想做,乐做。
2)父母的“放纵”和顺其自然,无形中为他提供了轻松愉悦的环境;学校提供的实验室和设施,为他提供进一步发明的可能。
3)参加小制作班的学****为牛培行的发明插上知识的翅膀,使他能制作出一些知识和实用价值较高的作品。
中国现今教育已从单一的应试教育向多元的个性教育、创新教育过渡,注重学生的个性差异,注重学生的兴趣、潜能与创新能力的发现、发展和培养,而科创活动正是连接的桥梁之一,为我们发现和培养更多的“牛培行”创造了机会和条件。可是在许多学校的制作班或制作小组活动中要么是生吞活剥的硬灌,要么简单的说教,要么一统天下的重复模仿………这些现象不但达不到预期的效果,更重要的是扼杀了学生的创新天赋和能力。结合牛培行事迹我仅以兴趣的培养谈一下自己的感悟。
心理学认为:兴趣是在需要基础上产生和发展起来,积极探索事物或活动的带有情感色彩的认识倾向。在学生个性心理素质发展过程中,兴趣起到相当重要的作用。这种作用表现为:兴趣在学****或认知过程中的始动、选择、调控和控制的动力功能;兴趣作为一种基本积极的情绪,它在心理活动中具有组织功能。这种功能表现在激活适宜的认知结构,同化输入信息,重新组织和调整与原有的心理结构,增强其活动的协同性、灵活性,使之更有序。兴趣对学生的创造力的发展具有促进的功能。此外,兴趣还有强化学****的功能。有兴趣的学****不像机械学****和仅有努力为基础的学****那样,单纯是为了储备知识,而是所获得的知识是用来消除心理的不确定性,解除疑问的。这时,知识变成学****者精神生活的因素,吸引人的思想,激发兴趣和热情的诱因,激励学生进一步学****这会使学生在学****中表现出自己的潜能和人格,感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。
教育家蒙台梭利认为,工作是人类的本能与人性的特征。她在研究中发现儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。认为教育者能做的是为儿童提供一个良好的学****环境,任孩子在其中去自由地选择,不受干扰地满足他的内在需要……牛培行的成长经历恰好验证这一观点。因此我们在制作活动中要让学生玩的快乐,玩的自在,玩的开心;或者说是“工作”的开心,“工作”的自在。动物界小猫,虎崽等等的生存技能的学****都在嬉戏玩耍间掌握的,而人类的学****过程往往被赋予了一定的目标而变得枯燥乏味。为避免目标指向所引起的乏味,教育者只是把他们领进活动,看着他们把工作对象根据他们的想象拆一拆,拼一拼,装一装,改一改,做一做,不加任何干涉,给予只是赞赏和建议。活动中让学生感到有不同的方案,没有最好的方案;随着学****的深入活动中的问题也逐渐增多,赏识他们,鼓励他们,引导他们进行思考、阅读、交流和操作,探究解决的方案;让他们在感受成功的喜悦的同时也体会到成果的艰辛。当然让他们感到活动的成果是有价值的,能更好地克服活动过程中的困难;多渠道提供动手操作和展示成果的机会。只有这样学生兴趣才可能持久。所