怎样指导学生写作文.doc

走进生活,让学生畅游在自由创作的海洋中
——谈怎样指导学生写作文
红林第二小学李勍
作文教学是语文教学的任务之一,小学阶段是培养学生的听说读写能力的基础阶段,而写作是听说读写的综合体现。因此作文的过程是一种学生对语文知识的整合过程,也是学生审视社会,整理自我,疏解感情的过程。然而学生作文时无话可说,其主要原因是目前作文教学普遍的做法是通过大量的练****或仿写来提高学生的写作水平,在教学过程中形成了“老师命题—老师分析—学生写作—反馈”这一固定的模式,这一固定模式大大削弱减了个体主动创作的愉悦,并导致了作文的形式化。
反观我们日常生活的写作实践,往往是先有所见、所闻,继而有所思、有所感,最后才成其文。所以每次作文时,教师都应通过各种手段营造一种特定的情境,以激发学生产生与其个性特征相应的主体感受,促发学生表达欲望的生成。并给予学生自主的权利,使其主动的激活其知识库存,进行自由的创作实践。作文从某方面讲是反映生活的载体,写作就是为了表现生活,抒写生活思考,可以说生活是作文的源泉。因此,要通过多种途径引导学生深入生活,采集素材。
一、走近生活,开启写作不竭之源泉
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜有些同学对此是视而不见,听而不闻。要帮助学生积累写作的素材,就必须引导学生学会观察与思考,时时处处做生活的有心人。在观察的过程中,应调动一切感官,充分运用视觉,触觉,嗅觉,进行细致的观察,对于观察到的现象,要多问自己几个为什么,并敢于向别人请教,
并随时将自己的感触记录下来。
二、创设情境,激活学生的思维
学生虽然都有不同程度的生活体验,经历了生活中的很多事情,但在写作时还是觉得无从下手,这就说明学生的思维还处在抑制状态。因此,要让学生无拘无束地表达,创设情境,激活思维就成了关键。例如:写《快乐的春节》,上课时,可先利用多媒体再现春节的欢庆场景,让学生回忆自己过春节时的情景,然后让学生找自己的伙伴,把自己过春节时的所见、所闻、所做、所感进行相互交流,共同分享。这样就注重了生活情景的再现,触动了学生的情感之弦。把“过去式”变为“现在式”,使得童心自由驰骋,童言自由挥洒,个性自由张扬。
三、给予学生创作的自由,使其品味写作的喜悦
在这种自然的、可感的情境中,学生肯定会有所感,而且有强烈的表达欲望。这时作为教师应该给学生提供一个自由写作的平台,而不必给学生确定写作的点和量,因为在学生尚未拥有稳定的写作能力时,让学生定点定量的写作,实际上是对学生创作自由,个性特色的扼杀。因此,当学生形成浓郁的写作欲望时,我们应