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找个理由不迟到
江苏省江阴市成化高中王芳 **********
高二年级在高中阶段的重要性不言而喻,学校、家长和老师创设的紧张情境,让学生们感受到了如高中以来不曾有的压力,有的学生在压力面前积极进取,表现出不服输的姿态,而有的学则产生逆反心理,背负压力要么停在原地彷徨不前,要么行为一反常态导致后退。在压力面前呈现种种现象都是正常的,对现象产生的原因要从多方面进行分析,例如个性差异、家庭因素、成就感有无、对教师的信任度等等,不可将问题简单化,仅认为学生成绩没有起色就是学****态度不端正,对小高考的重要性认识不足,这必将让一些学生产生抵触心理。学生抵触的行为表现有很多,例如:上课故意迟到、利用早读课讲话、阅读闲暇小说、作业延迟上交、试卷潦草应付了事等等。
有这样一位高二学生,连续两次早读课迟到,而且不早不晚都是迟到10分钟。对此现象我并没有马上找其谈话或者训斥,而是通过两种途径了解情况,一是通过我“听”到的;一是通过我“看”到的。仅凭一种方法是无法客观全面地了解学生迟到的原因的,也就无法对症下药。
首先,找到班主任了解情况,班主任作痛苦状,已多次找到学生的父亲,家长对此不屑一顾,说管不了了,只能对学生放任自流,这种宽松但不民主的家庭环境铸就了他懒散的性格。做事情没有紧迫感、对事物发展的态势缺乏控制、无法对事物的结果承担一定的责任、往往向外界寻求帮助而不是通过克制自己达到目标。
其次,我在课上开始注意他的日常行为和思想动态以及作业完成情况。课上容易开小差,很容易受外界的影响,自制力不强;行动比较缓慢,总是比别人慢半拍,当别人已经开始读书时他才开始桌洞里翻找书;作业还算认真,修改的也相当的工整。这与其课堂上的表现是不相符的。这让我迷惑了。不是态度问题,课上却魂不守舍;如是态度问题,作业任务完成得又很好。这种既想做好又怕做不好的矛盾心理如何产生的呢?是由过多的挫败过少的成就引起的。也与其家庭的管理模式密切相关,早期教育的放任导致固定行为****惯的养成,当试图对其进行管制时又错失了教育的时机。学生在面对压力时也存在奋进的愿望但是由于学********惯的稳定性造成学****上的困难。对学生的基本概况我已经掌握,只是等待契机进行适时引导。
先提醒后警戒,逐步深入。有一天上完课后,在门口看到他,故作轻松的说:“明天早点来,先早5分钟,以后慢慢来”。他爽快地答应了。
然而第二天,毫无例外的又迟到了10分钟。将其叫到门外,先“兴师问罪”:“不是说好不迟到吗?男子汉可要一言九鼎呀!”他显露出痛苦的表情:“我今天身体不舒服,浑身酸痛,头脑发晕。”这是事实,毋庸置疑,但在他却是一个迟到的借口。对此,既要表现出对其身体状况的关切,
又不能因此放松对他的严格要求。不能纵容他将生病作为迟到的理由。我关切地问:“原来是这样。我说嘛,你承诺过的怎么会轻易失信呢?你感冒了,多注意身体呀。”看到他紧张的情绪舒缓了,就趁机说:“今天是例外,我们暂且不谈。之前的固定迟到,是不是有你的理由,是感觉压力太大,逃避学校吗?”他拼命的摇头:“不是,只是起不来,我的动作比较慢。”他给了我一个结果而不是原因。我没有在此纠结,而是说:“我们慢慢来,只要你能不比其他同学晚得太多就好了。你应该想想什么能促动你来得更早些。”他知道我在为他着想,就完全放松了警惕。我接着说:“每当我下课总是能看到你是第一个冲出教室,第一个到