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从PISA2009 阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向.pdf.pdf


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从PISA2009 阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向.pdf.pdf
文档介绍:
课程与教学●






价从������阅读框架变化看
国际阅读素养评价之走向
郑彩华马开剑
摘要
【】较之PISA 2000的阅读框架,PISA 2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此
同时,还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA 2009阅
读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学
生阅读参与度,提高他们的阅读素养。
关键词
【】PISA 2009;阅读框架;阅读素养;阅读文本;阅读参与度
【中图分类号】���������【文献标识码】�【文章编号】���������(����)����������
(国际学生评估项目)于年开始实人的知识和潜能并有效参与社会,对书面文本的理
PISA 2000
施,每三年进行一轮测试(也称为一个循环),每轮测解使用反思和参与
、、”[1]。
试以一个学科领域为重点,九年形成一个大循环阅读框架指出,之所以增加使用参
。 PISA 2009 “
年和年的测评重点都是阅读, 年的与一词,主要是因为参与意味着素养在满足读者
2000 2009 2009 ”“”
阅读框架在年的基础上进行了全面修自己需要的同时也可以使个人对社会做出贡献,阅
PISA 2000
订,保留了大部分的主要原则和基本操作内容,增加读素养中的参与包括社会的文化的和政治的参
“”、
了学习者适应新时代要求的新内容,反映了研究者与,比如,能识字的人,可以在各种选举投票时通过
对于阅读本质的理解与学生阅读素养内涵的拓展阅读多方面的资料做出基于自己思考的明智决定,

本文通过对阅读框架中新的变化进行探从而更充分地参与并促进民主社会的发展;参与
PISA 2009 “”
析,探寻国际阅读素养评价的趋势与变化,以期对我也可以包括一种批判的立场,比如,人们可以通过广
国阅读教学有所启发和借鉴泛阅读获取所需要的多方面的信息和知识,并在此

基础上形成自己独立的认识和判断,避免人云亦云
一读者对阅读文本的参与成为��������阅
、或偏听偏信,从而向个人的解放和赋权迈出一步
读素养测评的必要组成部分。
对阅读素养的界定较之
PISA 2009 PISA 2000
阅读框架对阅读素养的界定为,是虽然只是增加了参与一个词语,却反映出了阅读
PISA 2000 ““”
读者为了达到个人的目标发展一个人的知识和潜素养评价的一个重要和明确的导向,这一导向也是

能并有效参与社会,对书面文本的理解使用和反最新的阅读素养认知理论所特别强调的,阅读时读

思而对阅读素养界定的内涵则增加了者与作者之间互动的本质,以及读者对阅读材料在
”。 PISA 2009
读者对阅读文本的参与( ) ,并把读者理解基础上进行建构的本质,是读者通过运用自己
“ engaging with ”
参与文本作为阅读素养不可分割的必要组成部分, 已有的知识,借助于文本中所隐含的一系列社会和
即阅读素养是读者为了达到个人的目标发展一个文化方面的情境线索,对阅读文本的内容做出基于
“、
本文为天津市教育科学十二五规划基础重点课题高中特色校建设研究天津普通高中国际教育特色的案例研究(课
“”“—
题编号: ) 教育部人文社会科学研究规划基金项目普通高中发展转型及其课程多元选择性研究(课题编号:
����”、“
) 天津市哲学社会科学研究规划资助项目普通高中特色发展与新课程实施创新(课题编号:
�������”、“�����—
) 山东省教育科学十一五规划重点课题初中生学习适应性与学业成绩的相关性研究(课题编号: ) 的
��”、“”“������”
阶段性成果之一

郑彩华天津市教育科学研究院名师名校长研究与发展中心教育学博士,主要研究领域为课程与教学基础理论比较教
�、
育和教师教育(天津)
。���
马开剑�天津市教育科学研究院教育决策与发展研究所教授,硕士生导师,教育学博士,主要研究领域为课程与教学础理
论比较教育和高中教育
、。

年月
2012 9
●课程与教学

从��������阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向育


自我认识和理解的反应并从中建构具有个人特点的文本电子文本是一种不固定的动态的存在,在电与
。、评
意义在构建意义时,读者会使用各种加工过程以子媒介中,由于显示屏幕的限制,读者在一个时间内价

及自己所掌握的技能和策略来形成检验并保持自只能阅读到文本的一部分,但由于电子文本中存在

己所形成的对文本的理解,因此,读者阅读时构建意着超链接,电子阅读文本的边界是模糊的文本是动

义的过程实际上就是参与阅读文本的过程,也就是态的,因此,通过超链接可读到的文本范围常常是未
读者对文本进行个性化解读形成自己对阅读文本知的在测评情境中,图和图说明了印刷
、。 PISA 1 2
独到认识和理解的过程可见,读者对阅读文本的媒介和电子媒介文本之间的基本区别
。。
参与有助于其在阅读材料的基础上形成独立思考和
独立判断的意识和能力,这与当前各国普遍倡导通有明确的边界的固定的文本
过教育教学帮助学生养成具有独立性和创造性的意
图�����印刷阅读文本
识与能力的教育理念不谋而合

导航工具和特征圳有模糊边界的动态的文本圳多重文本
二、��������丰富和更新了阅读文本的分类
图�����电子阅读文本
阅读文本媒介以印刷媒介文本为
PISA 2000
主,学生可以静态固体地进行阅读;阅读框架和评在使用印刷阅读文本进行测试时,教师只需要

价组织的核心文本分类形式主要是连续的文本和非向学生提供印有测试内容的试卷,然而,在使用电子
连续的文本;文本环境以传统印刷产品所在环境为媒介文本进行测试时,教师则需要准备测试内容之
主,阅读内容的变化性不大与其相比, 外的其他工具在电子阅读评价中,为了
。 PISA 2009 。 PISA 2009
的阅读素养框架中新增了电子媒介文本,在连续的在测量工具中系统地纳入所需的测试内容,研究者
和非连续的文本两种类型的基础上增加了混合文本确定了一套导航工具和结构作为电子文本阅读中

和多重文本,确定了用于评价电子文本阅读的两种测量精熟度的重要组成部分,这套导航工具包括了:
宽泛的电子环境,同时,在阅读文本分类基础上新增上下移动页面的滚动栏,显示不同网站的标签,在一
了文本类型这一内容下面就阅读框架行一列或作为一个下拉菜单呈现的超链接一览表
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