我国新一轮基础教育.ppt

我国新一轮基础教育课程改革的理论与实践
母小勇
苏州大学教育科学研究中心主任
苏州大学教育学院教授
教育学博士
 课程发展
 课程发展历史
1949~1957(统一、双基、思想性)
1958~1965(分权、设置选修、乡土教材)
1966~1976(无政府、政治挂帅)
1977~1984(统一、学科本位)
1985~2000(分权、审定制、教材多样化、活动课程、综合课程)
2001~现在(新课程改革)
 课程的主要问题
培育目标不能完全适应时代发展
课程结构不合理
课程内容繁难偏旧
重教轻学重结果轻过程
评价重选拔轻发展
课程管理过于集中
挑战:基教司的调查:
学生对学科课程的具体感受
最喜欢的
外语、数学、体育、信息技术
最不喜欢的
政治、物理、数学、外语
压力很大的
数学、物理、外语、化学
实用性最差的
政治、历史、美术、数学
内容偏多的
数学、物理、政治、历史
内容太难的
物理、数学、化学、外语
能力构成
知识
陈述性知识(是什么)
程序性知识(怎么做)
技能
动作技能(操作)
心智技能(方法)
 课程改革的趋势
注意课程设置的统一性和灵活性结合
注重学生全面发展和个性培养
重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高
注重学生各方面能力的培养
提倡公民教育
重视学生国际意识的培养
 课程改革中观念转变
学校教室是探究学****的中心
课程是体验过程
教材是文化科学的中介是师生对话的“话题”
教学是对话交流与知识建构的活动
教师是行动研究者“临床专家”
学生是知识的建构者
义务教育——不定向教育——以提高公民
素质为基础
高中教育——准定向教育——以学生全面而有
个性的发展为基础
高等教育——定向教育——以专业教育
或就业为基础
对普通中学课程性质与任务的认识
高中课程方案学****领域
实践)
服务、社会
活动、社区
综合实践活动(研究性学****br/>体育与健康(体育与健康)
艺术(艺术或音乐、美术)
通用技术)
技术(信息技术、
化学、生物)
科学(地理、物理
历史、地理)
人文与社会(思想政治、
数学(数学)
语言与文学(语文、外语)