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唤醒·感悟·运用.doc唤醒·感悟·运用
[摘要]“解决问题的策略”的教学策略一直是一线教师研究的课题。通过唤醒、感悟、运用的教学策略,让策略明晰起来,让策略明朗起来,让策略深刻起来,让学生在学****策略的过程中,不仅仅会解决某一类问题,更重要的是获得发展。
中国 9/vie
[关键词]唤醒;感悟;运用
[中图分类号] [文献标识码] A [] 1007-9068(2017)11-0013-02
“解决问题的策略”作为苏教版教材的亮点,在教学实践中倍受广大小学数学教师的关注。下面以三年级“解决问题的策略――从条件想起”一课为例,谈谈自己对策略教学的几点想法。
一、唤醒,让策略明晰起来
数学教师应该清楚,“解决问题的策略是学****策略的重要组成部分,是解决问题的过程中组织和开展解题过程的方针,属于‘战略’范畴,更多地指向于‘内部’行为。”经过学前调研发现,第一次接触“解决问题策略”的三年级学生对“策略”一词是比较陌生的,这是不是说明学生对“策略”一无所知呢?显然不是,学生在生活中已经积累了一定的方法和策略,教师需要做的就是将其唤醒。
“策略”的印象
师:有个哑巴想买一把剪刀。他到了商店里,营业员问:“先生,你想买什么呀?”这个哑巴张大着嘴巴,啊、啊了两声,不知道怎么办。你们能帮他想个方法吗?
生1:指指柜台里的剪刀不就行了。
生2:带把剪刀去就行了。
生3:伸出手作剪纸状。
师:大家想到了不同的方法,这些方法有一个共同特点,都是用动作、实物等来代替说话,这样的策略非常好。不仅在生活中解决问题需要讲究策略,在解决数学问题时更要讲究策略。(出示课题)今天这节课我们就来研究解决问题的策略。你觉得“策略”是指什么?以你们的经验,在解决问题时,你曾经用到过哪些策略?
学生对“策略”是有一定认识的,但是他们并不理解“策略”和“方法”的区别,这非常符合儿童的年龄特点和思维特点,而且从事实上来看,方法和策略是解决同一问题过程中的两个方面,比如我们常把“一一列举”“倒推”“转化”等策略说成是“枚举法”“倒推法”“转化法”等。本课通过“哑巴买剪刀”的故事,唤醒了学生对“方法”“策略”朴素的认识,并帮助学生将其顺利地迁移到对数学
“策略”的认识中。
“策略”的记忆
学生在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识,在以往解决问题的过程中也积累了解决问题的经验,但并不一定关注到解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略。因此,教师在例题教学后不要直接进入练****环节,而是让学生寻找教材中哪些题曾经用过“从条件想起”的策略,引导学生在翻书的过程中重拾“策略”的记忆。
师:其实,“从条件想起”这个策略咱们早就用过,只是你们不知道。(学生都表示惊讶)
师:怎么,不相信?咱们来看一道题。(多媒体出示教材25页第5题)
师:我们以前是怎样做这道题的?谁来说说是根据( )和( )求出( ),再根据( )和( )求出( )。
教师根据学生回答板书:
师:是从条件想起解决这个问题的吧。这个策略咱们早就在用啦,而且用过不止一次呢。
师:快到书中找找,看看你�能找到哪些题目也是用“从条件想起”这个策略来解决问题的。
学生在翻书寻找、辨别思考中不断地回忆、应用、对照、判断,一次又一次唤醒原有的记