邢永宏：多彩的消费-省级骨干教师培训材料.doc

省级骨干教师培训材料
南京市中华中学邢永宏
第三课多彩的消费
一、新课程标准下的教学理念
注意学科知识与生活主题相结合
坚持正确的价值导向,采用灵活的教学策略
强化实践环节,丰富教学内容
倡导研究性学****方式
传统的课堂教学:教师主导的“目标—策略—评价”的教学
新教材强调的是:学生通过探究学****及社会实践来自主获取新知识,建立起以学生为主导的“活动—体验—表现”的学****方式。
二、新课程标准下的评价理念
把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。
强调学生既是评价对象,也是评价主体。
对学生的能力发展给予肯定性评价。
把形成性评价与终结性评价结合起来。
采取多种学****评价方式。
采用开放的教学评价方式。
(1)建构主义理论(形成性评价):早期的学****理论中,行为主义学派占优势。行为主
义认为,学****是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程,因此遭到了许多批评。20世纪60年代,认知学派取代了行为主义学派的主导地位。与行为主义者不同的是,认知主义者重视学****者内部的认知过程,关心知识是如何被加工和理解的,强调学****者头脑中原有认知结构的作用。20世纪后叶,针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求,也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识,建构主义的教学观盛行于西方。
与传统的赫尔巴特“三中心”相反,建构主义强调人的主体能动性,即要求学****者积极
主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学****者自己积极地建构自身的知识框架。著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。皮亚杰的结构观和建构观也认为,人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学****活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论,其主旨在于学生的学****是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”,而是激发学****者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学****br/> (2)多元智力理论(评价的标准多元化):长期以来,人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论,这种理论认为,智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。20世纪90年代,美国哈拂大学教授、发展心理学家加德纳提出多元智力理论。认为人的智力是由七种相互联系、但又相互独立的职能构成,它们是言语语言、音乐节奏、视觉空间、数理逻辑、身体动觉、自知自省、交往交流职能。
(3)后现代主义理论(以学生的发展为核心的评价):在后现代主义看来,这个世界是开放的、多元的,在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新事物层出不穷,创新已成为社会、个人发展的动力源泉。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个体主义的宽广胸怀,给生活在这个世界上的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想和目的手段的统一的观点,均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。
第一框消费及其类型教学设计
教学目标:1、知识目标
教学重点:影响消费的因素