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2025年小组合作学习心得体会(通用25篇).docx


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2025年小组合作学习心得体会(通用25篇)
小组合作学习心得体会1
  谈到学习小组合作管理,在提高思想相识的前提下,必需要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为,它干脆关系到课堂学习是否胜利,是否有效和高效的问题。我认为:相识定方向,策略出效应,目标生成果,技巧出方法。
  先说讲求小组合作学习管理策略是什么?我认为,小组合作学习管理的策略是在于对人的探讨,也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的探讨。小组合作学习管理的核心是什么?是人,是学生。是生学生,生教生,人管人。作为课堂学习而言,把学生主动性调动起来,最大限度的投入到学习中去,达到课堂学习的最大有效化。
  因此,不仅要正确处理好老师与学生、学生与学生、学生与小组,小组与班级的人际关系;还要处理好老师与文本、学生与文本,文本与作者,教与学的协调关系。要把书教好,人教活,实力教会。一切从人本动身,以学生合作学习为中心,牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外,当然还有很多详细的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。探讨与沟通的策略,展示的策略,过程评价的策略等等。










  我认为,初中三个年级的基本策略是,依据学生的学习实情动身,分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如,在一年级就要注意学习方法的合作探究,而在二年级就要注意小组如何思索探讨沟通合作的探究;在三年级就要注意如何展示学习成果的合作探究。当然,这些探讨,都必需从学生实际动身,抓住人本和文本做足文章,方可有效和达到高效。因为任何事物的探讨,总是从现象到本质,从浅显到深刻,从简洁到困难过程,这是一个毋容置疑的规律。自然,也不是完全把他们割裂开来,只是有所侧重而已。
  再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索,合作探究,充分展示”,是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思索,是个人学习的前提与基础,有了它,才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫;而合作探究,又是集思广益,弥补个人学习思索不足的关键举措;是深化的学习过程。充分展示,则更是提升个人学习质量与实力,开阔视野的高层环节,更是缺少不得。这三个环节,环环相扣,比较科学的反映了小组合作学习的过程实情,不能割裂开来。因此,抓住了这些,就牵住了教学中的牛鼻子。
  三是要不断探究教学中的技能技巧,创新学会管理的方式方法,小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践,我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得留意的是:










  1、要有一个好的、适应学生学习和老师指导的教学模式:通常我们采纳的模式是:
  (一)创设情景,铺垫引入,出示目标;
  (二)预读课文,检测效果,了解学情;
  (三)精读课文,设计问题,思索答案;
  (四)小组合作,探讨沟通,进行探究;
  (五)举荐发言,充分展示,归纳补充。
  (六)延长拓展,学以致用,体验感悟;
  (七)反馈矫正,总结评比,共享成果。
  2、要优化教学环节,细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题,仔细落实课标与教材的目标要求,的确解决好文本与人本、老师与学生、作者与学者之间的关系,处理好学与教、学与用、自学与合作、探讨与沟通,探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》,就要抓住作者的思想情趣去设计主问题,陋室不陋表现在哪些地方去探究;学习陶弘景的《答谢中书书》,就要抓住作者游山观景后的感受,“实是欲界之仙都”,去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者沉醉于山水之间,表达自己酷爱自然,尽情山水欲避世俗的思想感情的;学习茅以升的《中国石拱桥》译文,就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久,形式美丽,结构坚实”来设计原委是赵州桥是中国石拱桥的标本,还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究,才能让学生真正感悟我国劳动人民的创建独创的巨大价值。










  3、要给足学习、思索、合作探讨沟通、充分展示的时间。依据实践摸索,课堂教学的主要环节中,每一次小组合作学习与沟通,大致须要限制在3——5分钟以内,而发言展示则须要7——10分钟,为此,一节课探究的主问题应限制在2个以内,最多3个。否则,课堂内容太多而完不成教学任务。
  4、要注意探究学习的层次与梯度,讲求课堂的亮点与高效质量。
  小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上,就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮,就可以是一般性合作探究,采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决;而深层次合作要求读出情韵、读出特性来,就要进行深层次的合作探究,可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说,一般性合作注意的是求同,二深层次的合作是同中求异,异中又求同。再比如对课文的理解上,如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究,而对作者运用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究,往往就会出现仁者见仁,智者见智的现象。因此,给人的印象就是探究的方法多样化,答案的多元化,思维的多极化情景。










  5、要注意小组合作学习过程中的指导,不断提升学习的方法的详细要求。
  小组合作学习是特别讲求学习方法的,而且每一个环节都须要由老师来引领指导学法,才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上,在读准、读顺、读亮上,怎么开展自读、互读、竞读、演读,而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指引,都对学生有实际的教化指导意义。自然,在小组合作探究沟通中,如何探究问题,怎样用规范的语言来表达自己的见解,发言的依次以及发言的总结和时间的约束等等,也必定要老师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展示中,原委是用言语展示,还是试验展示,还是用表演展示,这些都大有方法讲究,往往对学生有极大的教化意义和启发性。
  6、要注意小组合作学习过程中的刚好性与激励性的评价。
  7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。
  小组合作学习心得体会2
  从小学二年级到初中三年级一共十个教学班,规模不大,教学班人数不多,生源大部分来自周边的农村孩子,师资力气、生源素养均不如我校,而且教学条件也很落后,几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校,他们的小组建设,合作沟通学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课,是一节试卷讲评课,老师让学生们分小组探讨自己试卷上的问题,由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题,有难度大的共同的疑难就写在黑板上,老师引导,由学生们自行解决,整个课堂气氛活跃,探讨激烈,学生们主动开动脑筋,人人参加,一道题经过学生们探讨可以得出好几种方法,老师再评价出一种最捷径的方法,真是对这帮孩子们要另眼相看,人人都成了学习的主子。










  由此我们得出现有的课堂教学必需改革,小组建设,合作学习特别重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学,自己去思索,在小组中可以发挥各自所能,主动绽开探讨,利用老师编写的导学案,把课本上的新学问驾驭透彻,疑难之处大家共同解决,好生帮差生,一带一,整个小组就可以共同进步了,老师只须点拨,做出评价,利用嘉奖机制去确定他们的学习成果,由此可以看出,老师的功夫在课外了,在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求,我们要吃透教材、领悟教材的精髓,编写出合理、合乎各个层次要求的导学案,老师在课后还要仔细辅导,查漏补缺。这样一来,学生们在课堂上的合作学习中尝到了成功的喜悦,让每个学生都有展示自己的平台,自信念也有了,自身的价值也提高了,那么他们的爱好也大大增加了,再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片,呆成一片,闹成一片”的现象将会得以根治。
  通过松山中学和我校近几个月的实践,这种模式的学习会大大提高学生们的学习爱好,这条路要坚决不移地走下去。










  小组合作学习心得体会3
  开展“小组合作学习”以来,尽管在实施的过程中遇到了许多困难,走了很多的弯路,但通过我和学生们的共同努力,学生发生较大改变,我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下:
  一、阶段性成果
  1、学生课堂上参加意识增加,参加面较试验前更广。原来的课堂,是班内“优秀生”的舞台,许多中下游学生缺乏自信念,面对优秀生的强势,他们不敢把自己内心的真实感受表达出来,时间一长,他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来,由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中,每个成员都带有极大的热忱,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会,许多学困生也鼓起学习的自信念。
  2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时,小组长要依据实际状况支配小组成员发言,充分考虑学问的难易度和学生的水平,对于不主动参加的同学还要进行引导教化,大大提高了学生的组织实力。
  3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中,学生为了达到共同的学习目标,小组成员之间必需相互了解、彼此信任,进行沟通,相互帮助和支持,还须要妥当地解决可能出现的各种冲突,同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。










  4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习,许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会,他们找到了自身的价值,自信念增加,敢于在全班同学面前发表自己的见解,各方面的实力有所增加。
  二、详细的做法
  1、学生课上展风采。通过向其他老师取经,我走了很多弯路,试验一段时间后,针对有些同学打算不充分,我对组长提出了要求,要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查,起到督促作用,保证能顺当完成展示。同时,对各组的展示状况由同学们打分,通过此活动,同学们的自信念增加。
  2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者,而在学生的世界中,这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所,为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中,我们组织多种形式的小组合作学习。如:同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉:学生更情愿向同学请教,也有当“小老师”的欲望。在这种合作中,学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中,我也常常指导他们如何汇报,如何倾听别人发言,如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近,学生读书的机会更多,思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时,他们感受到自己是学习的主子,就会更主动主动的投入学习。










  三、试验中存在的问题及困惑
  1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展,学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力,引导他们学会学习。评价以激励为主,但许多孩子的评价语及评价面还过于单一,还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。
  2、小组合作探讨时,学生不能在规定时间内完成任务,而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题,这方面还需进一步监督好,制定相应的措施制约他们。
  3、学生的学问水平不同,并且综合素养存在差异,导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃,展示自己的欲望特殊剧烈,给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会,但是好学朝气会更多,扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众,得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少,在小组活动中好学生展示的机会多,代表小组汇报的现象多。
  4、由于时间较紧,教化教学任务繁重,有些问题的探讨还不够细致。










  小组合作学习心得体会4
  小组合作学习是开放教化中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高肯定时间内学生学习、交往、表达的效率,达到优势互补,有利于培育学生的探究意识和合作精神,也有利于学生交际实力和解决问题实力的发展。在小组合作学习的过程中发觉了不少问题:当我布置好本堂课的教学任务后,学生以小组为单位进行探讨时,学生的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的看法;有的学生甚至天南海北地东拉西扯,高谈阔论,说了很多偏离了教学内容之外的话;有的学生在探讨时不能以理服人而与同学发生争吵;还有的学习好或者性特别向的学生频频发言……表面上看学生们蜂拥在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨,学生的爱好和参加的主动性被调动起来了,学生好像成了课堂的主子。可事实上那些性格内向的和学困生,他们缺乏参加探讨的志气,他们胆怯 提出的问题会引起同学的讪笑,以至选择缄默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?
  发觉问题后,我始终在想:怎样让学生既能动得了也能动的好?我仔细地思索着,并翻阅了大量的资料,发觉问题的关键还是取决于老师的引导。高效课堂要求师生互动,生生互动,即突出老师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面,而是对问题的深化探讨和思索,是创新精神和综合素养的提升。所以,我对课堂教学进行了小小的调整:

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