2025年小组合作学习心得体会（通用25篇）.docx

该【2025年小组合作学习心得体会（通用25篇） 】是由【wawa】上传分享，文档一共【79】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年小组合作学习心得体会（通用25篇） 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年小组合作学习心得体会（通用25篇）
小组合作学习心得体会1
　　谈到学习小组合作管理，在提高思想相识的前提下，必需要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它干脆关系到课堂学习是否胜利，是否有效和高效的问题。我认为：相识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。
　　先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的探讨，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的探讨。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生主动性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。
　　因此，不仅要正确处理好老师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好老师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，实力教会。一切从人本动身，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有很多详细的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。探讨与沟通的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。










　　我认为，初中三个年级的基本策略是，依据学生的学习实情动身，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注意学习方法的合作探究，而在二年级就要注意小组如何思索探讨沟通合作的探究；在三年级就要注意如何展示学习成果的合作探究。当然，这些探讨，都必需从学生实际动身，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的探讨，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简洁到困难过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。
　　再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思索，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思索不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与实力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。
　　三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得留意的是：










　　1、要有一个好的、适应学生学习和老师指导的教学模式：通常我们采纳的模式是：
　　（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；
　　（二）预读课文，检测效果，了解学情；
　　（三）精读课文，设计问题，思索答案；
　　（四）小组合作，探讨沟通，进行探究；
　　（五）举荐发言，充分展示，归纳补充。
　　（六）延长拓展，学以致用，体验感悟；
　　（七）反馈矫正，总结评比，共享成果。
　　2、要优化教学环节，细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，仔细落实课标与教材的目标要求，的确解决好文本与人本、老师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、探讨与沟通，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者沉醉于山水之间，表达自己酷爱自然，尽情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式美丽，结构坚实”来设计原委是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创建独创的巨大价值。










　　3、要给足学习、思索、合作探讨沟通、充分展示的时间。依据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与沟通，大致须要限制在3——5分钟以内，而发言展示则须要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应限制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。
　　4、要注意探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。
　　小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出特性来，就要进行深层次的合作探究，可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注意的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者运用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。










　　5、要注意小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的详细要求。
　　小组合作学习是特别讲求学习方法的，而且每一个环节都须要由老师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指引，都对学生有实际的教化指导意义。自然，在小组合作探究沟通中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的依次以及发言的总结和时间的约束等等，也必定要老师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展示中，原委是用言语展示，还是试验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教化意义和启发性。
　　6、要注意小组合作学习过程中的刚好性与激励性的评价。
　　7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。
　　小组合作学习心得体会2
　　从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力气、生源素养均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作沟通学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组探讨自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，探讨激烈，学生们主动开动脑筋，人人参加，一道题经过学生们探讨可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主子。










　　由此我们得出现有的课堂教学必需改革，小组建设，合作学习特别重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，主动绽开探讨，利用老师编写的导学案，把课本上的新学问驾驭透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用嘉奖机制去确定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课后还要仔细辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了成功的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信念也有了，自身的价值也提高了，那么他们的爱好也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。
　　通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习爱好，这条路要坚决不移地走下去。










　　小组合作学习心得体会3
　　开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：
　　一、阶段性成果
　　1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。
　　2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。
　　3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。










　　4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。
　　二、详细的做法
　　1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。
　　2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。










　　三、试验中存在的问题及困惑
　　1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。
　　2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
　　3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
　　4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。










　　小组合作学习心得体会4
　　小组合作学习是开放教化中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高肯定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培育学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际实力和解决问题实力的发展。在小组合作学习的过程中发觉了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行探讨时，学生的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学内容之外的话；有的学生在探讨时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性特别向的学生频频发言……表面上看学生们蜂拥在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，学生的爱好和参加的主动性被调动起来了，学生好像成了课堂的主子。可事实上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参加探讨的志气，他们胆怯 提出的问题会引起同学的讪笑，以至选择缄默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标？
　　发觉问题后，我始终在想：怎样让学生既能动得了也能动的好？我仔细地思索着，并翻阅了大量的资料，发觉问题的关键还是取决于老师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出老师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深化探讨和思索，是创新精神和综合素养的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：