六年级下册古诗词诵读7.8.9.10首教案.docx

该【六年级下册古诗词诵读7.8.9.10首教案 】是由【海洋里徜徉知识】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【六年级下册古诗词诵读7.8.9.10首教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。古诗词诵读
课时三 7、游园不值 8、：
.认识屐、扉两个生字。
.结合语言环境或借助工具书理解“不值、应、怜、屐齿、印苍台、小扣、柴扉、 之、水是眼波横、山是眉峰聚、眉眼盈盈处、才始”等词句。
.想象《游园不值》所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
.抓住重点词句，体会《》的依依惜别之情以及诗人积 极乐观的人生态度。
教学重难点：
.想象《游园不值》所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
.抓住重点词句，体会《》朋友间的依依惜别之情以及 诗人积极乐观的人生态度。
课时：1课时教学过程：
7《游园不值》一、导入新课，激发兴趣。
.复习背诵宋朝王安石的《泊船瓜洲》。
.歌曲欣赏《春天在哪里》。
二、初读诗歌，扫清字词障碍。
.初读诗歌，解读诗题。
.介绍作者。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋诗人。祖籍 建阳（今福建建瓯）。绍翁属江湖派诗人，多写田园风光，代表作《游园不值》。 ，读出诗的韵味。
应怜/屐齿/E[V苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。
三、品读诗句，体味情感。
，理解诗句。
思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值”，哪句诗让我 们知道不值呢？（小扣柴扉久不开。）
意的穿透力。
向黄鹏询问，而黄鹏无语，且因风而逝。又一童话的联想，传达出一个永 无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉,表现出伤春是人类终极烦恼这么一个主题。 有情与无情的对立和童趣的想象与联想，是此作美学魅力的源泉；精心地捕捉 形象并人情味地加以表现，是此作成功的奥秘。
四、写作特色
.平淡朴实，委婉含蓄。
.构思新奇巧妙。
。
五、全词总结
词为表现惜春、恋春情怀的佳作。词中以清新细腻的语言，表现了词人对美 好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着和追求。全词构思新颖委婉, 思路回环反复;笔情跳脱，风格清奇;语言轻巧，淡雅饶味;有峰回路转之妙，有 超轶绝尘之感。
作业设计：
一、填空。
.《浣溪沙》是 代文学家 的词作，是作者游览
和 时所写的。《清平乐》是 代文学家
的词作。
.《浣溪沙》上阕描写了、、三幅画面。
表现（季节）特征的景物有 o下阙借写
，表现作者 的人生态度。
.《浣溪沙》指出尽管已年老也不要消极悲观的句子是
.词，又称长短句，极盛于, “清平乐”是 名。
.根据《清平乐》这首词的内容，诗词表现的应是 时节的场景,
表现了作者强烈的之情。
（1）出示“小扣柴扉久不开”“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）
“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。
诗句意思：我轻轻地敲着柴门，可很长时间也没有人来开。
A、诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢？ 交流预设：①主人不在家。
②因为轻轻敲打，所以主人没听见。
过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回 答。
（2）出示“应怜屐齿印苍苔”
苍苔：绿色的苔群（结合图理解）
屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解）
怜：是可怜的意思吗？
应：大概可能
诗句意思：应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了这青苔。
过渡：诗人专程来朋友家欣赏美景却没有遇到，这时诗人的心情如何？（失 落、失望）诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了…
（3）出示春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
诗句意思：满园的春色是关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来。
A、交流：
①这两句诗人用了两处比照手法，你能找出来并体会这样写的好处吗？
（满园一一枝，关一出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了 “一枝红杏出墙来”。）②诗人看到一枝红杏，想到满园的春色，这时心情有什么变化？
（由失望一一惊喜）③这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸 出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美 景吗？
④诗人可能还会想到什么，还会说什么？
引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么 道理？
（“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。 同样一切美好的事物，也是封锁不住的，它必能冲破束缚，蓬勃开展。） B、指导朗读。
，升华情感。
现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思 想感情？
作者游园，由于主人不在，久等而进不了门。本来是一件扫兴的事，但他从 露出墙头的一枝红杏想像出满园的春色，仍感到十分快慰。表达了诗人喜爱春 天，热爱大自然的思想感情。
四、背诵古诗。
8《》一、复习导入。
复习、背诵学过的离别诗导入。
二、初读诗词，扫清字词障碍。
.初读诗词，解读题意。
“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、 蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词 牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗 人的朋友。之，去、至iJ。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意 思是，送别好友鲍浩然到浙东。
.介绍作者。
王观（公元1035年—1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。 宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思 新颖，用语佻巧，不落俗套。
.指导朗读，读出词的韵味。
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边?眉眼/盈盈处。
才始/送春/归，又送/君归/去。假设到/江南/赶上春，千万/和春住。
三、品读词句，体味情感。
.“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义。
提问：（1）这句运用什么修辞手法？
（把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）
（2）作者把美丽的浙东山水比作美人，想象一下作者此时的心情如何？
（轻松愉快）.提问：（1） “眉眼盈盈处”这是什么地方？（浙东）
（2）这句话说明鲍浩然的家乡是怎样的？
（山清水秀，秀丽如画，令人心神愉悦，心生向往）让我们用轻松愉快的语调读上半阕。
小结：上阙诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了 江南美丽的景色。
.“才始送春归，又送君归去”。
提问：（1） “送”是什么含义？两次重复吗？（不）
（2）这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情）. “到江南遇上春，千万和春住。”
提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达 了诗人对鲍浩然怎样的祝福？）
（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。 最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映 鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人生活在一起。）
小结：下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连， 一是送春归，二是送君归，言下之意是春归人也归，最后词人发出美好的祝愿。 希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表达了词人对朋友的美好祝愿。
.这首诗的主题思想是什么？
主题思想：这首词运用借景抒情的手法，描写了作者送别好友鲍浩然归家的情 景，作者将人和景巧妙相连，江南的山水，清丽明秀，如同女子的秀眉和眼波， 表达了作者对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。
四、写作手法
词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧， 词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”， 既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀 眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。
五、全文总结，拓展延伸。
自古送别诗词都充满着离别之苦，王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送 人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
（积极乐观）
作业设计：
一、填空。
.《游园不值》是一朝代的诗人 写的七言绝句，诗中最能表现春天景色的诗句是。
.《游园不值》这首诗写诗人在春日的,写得十分形象而又 富有乐趣。
.诗中的“春色”和“红杏”都被,不仅景中含情，而且景中寓理， 还能引起读者许多联想。诗人通过一枝红杏想象 ,受到哲理的启 示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告。诗句, 说明了一切美好的事物, 是封锁不住的，它必能冲破束缚，蓬勃开展道理。
.《》的作者是北宋词人,词牌名， 是词题。题目告诉了我们，作者的友人是 友人要去的地方是。
.作者把水比作,把山喻为,对仗工整，巧妙形象地 描绘出眼前这幅 o “眼波横”是, “眉峰聚”是因不舍而，暗合了 O
.“眉眼盈盈处”中的“眉眼”是指 o通过“送春归”和“送君归”，巧妙地把 和 联系在一起，抒发了诗
人对 和 0.《》表达对朋友美好祝愿的句子是?
古诗词诵读课时四 9、浣溪沙 10、清平乐
教学目标：
.认识浣、靳、唯三个生字。
.结合语言环境或借助工具书理解“靳水、短浸溪、萧萧、子规、无再少、无行 路、喈、因风”等词句。
.想象《浣溪沙》所描绘的画面感受词的意境，体会词中蕴含的人生感悟。
.深入理解《清平乐》诗词的意思，体会词中作者流露出的惜春、恋春却不伤春 的思想感情。
教学重难点：
.想象《浣溪沙》所描绘的画面感受词的意境，体会词中蕴含的人生感悟。
.深入理解《清平乐》诗词的意思，体会词中作者流露出的惜春、恋春却不伤春 的思想感情。
课时：1课时教学过程：
9《浣溪沙》一、激趣导入。
.导入：古诗有“花有重开日，人无再少年”。江水的东流不返，正如人的青春 年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么， 苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？只有跟着苏轼的笔触一起 走进《浣溪沙》，才能寻找到答案。
.板书课题，
苏轼：字子瞻，号东坡居士，也叫“苏东坡”，他是北宋著名的文学家、书 法家、画家、诗人、词人，唐宋八大家之一，作品有《东坡七集》《东坡乐府》。 他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬 官至黄州.
二、初读诗词，扫清字词障碍。
.自由读文，注意读准字音，读通句子，读不懂的地方多读几遍。
.师范读。
.试着读出节奏。
三、整体感知全文。
L学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。
游薪水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
词前小序，点明写作词的缘由。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。
上阕：
“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也 点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写， 又烘托了一种凄冷的环境。
提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出一派怎样的春景？
明确:描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的 嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜 鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时 丝丝落寞之情。
上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。
谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹 如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可 抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既 然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”，这是 说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅 仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”那么唱出呼唤青春的人生之歌， 用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。
下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、发奋进取的 思想感情。
。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
四、：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？ ”
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
.教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的 心情。下面请大家想象这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了 什么？ ”五、师生评点词的意境
学生口头交流所看到的画面，师生共同评点，最后点出这首词的意境是“清 淡幽静”。
六、：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？ ”
学生讨论后答：“平静、宁静。”.教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这表达了他什么样的 人生态度？ ”
学生答：“旷达乐观。”.教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己 的理想了呢？ ”
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出否认的答案。
教师补充：”事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执 着。”七、朗读下片，理解含义
.学生自由畅谈对下片的理解或启发。
.教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。 它指引我们积极乐观，发奋向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候， 应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。
八、全词总结
全词情景理交融，充分表达了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启zj\ O
10《清平乐》一、激趣导入
春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即 逝的美景，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭 坚的《清平乐》看看他是如何惜春的。
二、：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水） 人。所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实 录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
.写作背景：后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南 荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。 三、品读词句，体味情感L “春归何处?寂寞无行路。”
词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得抚慰。关键词在于“寂寞”。 “寂寞无行路”春天消失得无影无踪。惜春伤春之情寄寓其间。
.“假设有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了怎样的情感？ 表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼
万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春 天以生命。
.春无踪迹谁知？除非问取黄鹏。
“春无踪迹谁知？”这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天 依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤 感啊！
但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去 的黄鹏倒像是知道呢。
. “百唯无人能解，因风吹过蔷薇。”黄鹏用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么？留给词人自
己的，只是满腹的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚 春将逝。读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他 不忍心说破而已。
写黄鹏趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈 地认识到：春天，确实回不来了。
.结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路（寂寞伤春）一假设有人知（假设希望）一春无踪迹（更加失望） 一问取黄鹏（最后希望）一无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深 化。
.你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。
“假设有人知春去处，唤取归来同住”“春无踪迹谁知，除非问取黄鹏”
欲唤春归来同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故艺术地强化了诗