合理利用教学手段 提高课堂教学效率——教学中应用现代教育技术之我见.doc

合理利用教学手段提高课堂教学效率——教学中应用现代教育技术之我件
☆王俊清张金辉
心理学研究表明,小学生的注意特点是无意注意占主导地位,思维特点是以形象思维为主。若仅通过一支粉笔、一块黑板将知识硬塞给学生,学生囫囵吞枣似地强行记忆,学得枯燥无味,辛苦异常。这不仅违背了学生的认识规律,不利于学生思维的发展,而且加重了学生的学****负担,与“减负提质”的现代教育要求背道而驰。现代教育技术以它鲜明艳丽的色彩、逼真动感的形象、悦耳动听的音响紧紧地抓住每个学生的心,可牢牢地吸引住孩子们的注意力,有效地激发他们的学****兴趣,使他们学得轻松、愉快,获得事半功倍的效果。
一、创设情境,激发学****兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣作为学生学****注意力的重要根源之一,是推动学生学****的一种内部动力。我国古代教育家孔子的“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”和捷克教育家夸美纽斯的“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要手段之一”,都充分说明了激发学生兴趣的重要性。在数学教学中,适时运用现代教育技术,通过色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官,有效地创设教学情境,激发他们强烈的好奇心、求知欲和浓厚的学****式趣,使他们精神焕发,注意力更集中、稳定、持久,思维更活跃,从而达到理想的教学效果。
例如:在教学“分数的初步认识”时,教师利用多媒体计算机辅助教学,形象地依次投影出4个饼,2个饼,1个饼,然后将每个饼平均分成2份,让学生分别说出每次分饼时每份的个数。前两次学生很容易说出每份饼的个数,说最后一次每份的个数时,学生皱起了眉头。画面中同时出现一个红色的大问号,很自然地把学生引入问题情境,诱发他们产生弄清未知知识的迫切愿望,激发起他们的探究情趣,从而使他们处于一种积极的思维状态之中。
二、化静为动,发展学生抽象思维
小学生具有好奇、好动的心理特征,很容易被新颖的实物图像或运动着的物体所吸引。利用多媒体计算机的“动化功能”,不仅能清晰地展现实物图像,而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能,把静态的知识转化为动态的知识,充分利用学生的形象思维,发展他们的抽象思维。
如:在教学“三角形的意义”时,利用多媒体在屏幕上显示出红领巾、三角形小旗、屋梁架等实物图,逐一闪烁以上实物图,让学生说出这些实物图的形状后,再次多媒体演示,依次闪烁红领巾、三角形小旗、屋梁架的实物图案,抽象出三角形的几何图形。接着,用多媒体演示,屏幕上出现三条线段,闪烁其中两条,并将这两条与另一条线段首尾顺次连接,围成一个闪烁三角形。在此基础上,引导学生概括出三角形的定义:由三条线段围成的图形叫三角形。这样学生通过观察、思考、抽象、概括,三角形的意义就理解得比较深刻了。
三、化难为易。突破教学难点
乌申斯基曾经说过: “如果最初的教学,充满了形象、色彩,能够为儿童多种感官所接受,我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。因此,在小学数学教学中,教师充分利用多媒体计算机融声、形、色于一体的功能,生动、形象、动态地演示数学知识的形成过程,不仅能激发学生学****数学的兴趣、启迪学生的思维,而且能化难为易,有力地突破教学难点,帮助学生更好地掌握数学知识。
例如:教学长方体和正方体表面积时,教师可在屏幕上显示出一长方体图形,然后用同一颜色闪烁长方体的前面和后面,让学生说出如何计算前后两面的面积。学生回答后再依次用不同颜