现代语文的审美视角.doc

现代语文的审美视角.doc现代语文的审美视角
上海市香山中学黄长德
一、近年语文审美研究简述
近些年来,美学、美育越来越受到广大语文工作者的关注,人们纷纷从不同的角度、方面、层次探索它们与语文的内在关系,并在一定程度上影响着语文的教学实践。这些探索和实践,自然有全面的而正确的,也有片面而偏差的,对它们的总结将有助于语文教育自身的完善与发展;所以,本文先就此作一个简要的评述。
(一)重人文之美,轻科学之美
人们对语文与美学、美育关系的思考主要始于对语文自身美的发现,而这一发现又主要集中在对语文人文性的认识上。不管是人文语文、文化语文、生命语文,还是审美语文、诗意语文、绿色语文,这些学者、教师都是从语文的人文性这一特性寻找、认识语文的审美因素和美育功能的,并推导出语文教学的现代模式的。比如,他们认为:“语文的人文性、文化性决定了它必然同美结下不解之缘。”赵谦翔的“绿色诗歌鉴赏”教学,通过“口诵心维”、“咬文嚼字”、“无意插柳”而“感知诗歌意境的意趣美”,“体悟诗歌艺术的章法美”,“体验旧体诗创作的造景美”。另外,对人文性的认识又主要聚焦在文学性上,他们往往忽略语文的科学性,进而忽略语文的科学美。
(二)重言语之美,轻语言之美
根据索绪尔的现代语言理论,言语是对语言的运用,语言对言语的概括;语言具有稳定性、普遍性,言语具有变动性、独特性;语言和言语是不可分割的、一体的。语文之美,主要体现在语言美和言语美上。语言美是指语言体系固有的审美属性,是语言体系表现出来的美学价值美学特征的总和。张凡先生认为它包括语言的自然美、社会美、科学美、表现性的艺术美。而言语美有两种:⑴指人际交往中的语言的美。它是指人们在日常生活中的口头语言在内容、表达方式、语气和****惯等方面的美。⑵指语言艺术的语言美。包括人物语言和叙述、描写、议论语言的准确、鲜明、生动、形象化、个性化,它是构成语言艺术表现力、感染力、艺术性和形成创作个性、艺术风格的重要因素。这里的“语言美”其实就是言语美。
在中学语文教学中,人们常常重视对言语美的品味、鉴赏,而忽视对语言美的认识、理解,这将不利于学生对言语美理解的完整性、深刻性。
(三)重狭义之美,轻广义之美
美有广义、狭义之分;而这里的狭义还指对美、审美作狭隘的、片面的理解,它主要表现在以下三个方面:
第一,重形象直观之美,而轻抽象理性(或无形)之美。在备课、上课过程中,往往注重对课文中形象美(如具体的环境描写、景物描写、人物描写等)的感受、体悟,而忽视对文章本身的结构美、思维美、逻辑美的把握、理解。
第二,偏爱艺术美或优美等一、两种审美形态、审美范畴。自然,艺术美是美的主要形态;优美是一种最普遍存在的审美范畴,但它毕竟是比较单一的。语文的美是丰富多彩的,我们应该从广义上去理解美。这种广义的美,既有优美,又有壮美;既有喜剧,又有悲剧;此外,还有崇高、幽默等。让丰富的审美形态来丰富学生的情感世界,培养远大的理想,高尚的情怀,坚韧的意志。
第三,狭隘地理解审美愉悦。其实,审美愉悦,不仅仅指心情的兴奋、心灵的自由,它还包括对人物不幸遭遇、悲惨命运而产生的悲伤之情,这种悲伤之情体现了一个生命个体对另一个生命个体的同情与悲悯,它更有助于净化我们的心灵,升华我们的精神。
(四)重教材之美,轻教学之美
有些教师把对语文美的感知、鉴赏、认识止于备课之中,他们虽能发现有时还能敏锐地感受到教材里丰富多彩的审美因素,但不能真正认识到,语文的美还表现在具体、生动的语文教学活动中,而且,这种教学活动的美更具再生性、创造性,更能体现语文审美化教学的特性。如果不重视对教学内容的审美转换,不采用恰当的手段和方法去努力创造教学美,那么,从某种意义上说,教材之美对于学生来说还只是潜在的、外在的,甚至是不存在的。
另外,由于只重视语文的教材美,也在一定程度上阻碍了语文美由课内、校内向课外、校外的延伸与扩展。
(五)重外在之美,轻内在之美
有时,我们能充分认识教学美的重要性,但对这种教学美的理解是片面的。我们常常过于看重教学外在的形式美,却没有从教学目标、教学内容、教学对象、教学环境出发,注意教学的每个要素、环节,注意教学的节奏、教学的氛围,精心设计、安排整个教学流程,而一味地追求现代教育技术的运用,结果常常是本末倒置,表面上的形象直观,形式上的赏心悦目,不仅不利于真正的审美活动,也不利于对文本深层的个性解读。
(六)重传统之美,轻现代之美
在对语文的审美思考、研究中,还存在一种重传统之美,轻现代之美的倾向,即只注重对传统的、经典的语文文本和语文形态之美,而忽视甚至排斥现代的、时尚的语文文本和语文形态之美,这体现了一种片面的、保守的、贵族式的语文观。
以多媒体和网络为核心的信息技术,不但在很大程度上改变了语文的教学方式,而且也许更重要的是由于信息载体的改变