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“层次分析法”在教师能力评价中应用
郑进启广东省中山市中等专业学校(528403)
摘要:对教师教育能力的评价常常是定性的、比较模糊的。本文首先给出某一特定范围的能力评价指标,其次采用层次分析法得出量化的各指标权值。实践表明,该分析方法有利于教师教育教学能力的科学评价。
关键词:层次分析,标度, 评价指标,权值

现今的教师教育能力评价常常是领导提名,群众举手表决。没有科学的衡量标准,教师意见不统一,分歧大。容易制造矛盾,造成不和谐因素。然而“层次分析法”实现的功能是采集被确定对象的思想行为信息,并进行分析。采用层次分析法列出评价指标体系,在实现工程中计算出各指标体系的权值,从而得出被确定对象的评价结果。为学校选拔和任用人才提供了量化尺度。

层次分析法(Analytic Hierarchy Process 简称 AHP )是美国运筹学家T. L. Saaty 教授在 70 年代初提出的一种多目标决策分析方法,其基本原理是根据问题的性质和所要达到的总目标,将其分解为不同的组成因素,依据因素间的相互影响以及隶属关系,按不同层次聚集组合,形成一个多层次的分析结构模型。其本质是试图使人们的思维条理化和层次化,它充分利用人的经验和判断,对决策方案优劣进行排序,具有实用性,系统性,简洁性等优点。运用层次分析法可以将复杂系统问题中的各因素划分成相互关联的有序层次,通过专家较客观的判断给出每一层次各因素相对重要性的定量表示,确定每一层次全部因素相对重要性的权值,通过对排序结果进行分析研究,提出解决方案。它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。
鉴于层次分析法具有的上述特征,将其应用于教师能力评价和人才选拔中是非常合适的[1]。
运用层次分析法建摸,大体上可按下面四个步骤进行:
1)建立递阶层次结构模型; 2)构造出各层次中的所有判断矩阵; 3)层次单排序及一致性检验; 4)层次总排序。
为了使各因素之间两两相互比较,且能定量化,现引入标度概念,标度范围为 1~9。1~9 范围的 5 级标度是心理学家根据人们区分信息等级的极限能力为 7 ± 2 制定的[2],见表 1。
表1 标度定义表
标度
定义
1
两个因素相同重要
3
一个因素比另一个因素略为重要
5
一个因素比另一个因素较为重要
7
一个因素比另一个因素强烈重要
9
一个因素比另一个因素绝对重要
2、4、6、8
为以上两判断因素的中值。因素j和i之间的比较得到判断aji/aij


建立层次结构模型
层次结构模型如图1所示。
教师教育能力

A: 目标层 A
C3 C 2 C1
教学能力
教育能力
科研能力
C: 依据层
P:条件层
整体优化能力
判断能力
综合分析能力
洞察能力
实践教学能力
应变能力
表达能力
组织教材能力
心理承受力
驾驭能力
协调能力
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11
图 1 层次结构模型
目标层:解决问题的目标。
依据层:为实现目标所涉及的中间环节。
条件层:实现目标的条件。
构造判断矩阵及一致性检验
通过民意测验对某中职校15名科级管理干部所