职业教育工学结合课程的开发.ppt

职业教育
工学结合课程的开发
赵志群
北京师范大学职业与***教育研究所所长,博导
中国职业教育学会教学过程研究会主任
电话:010-58809232, **********
邮箱:zhiqunzhao@
职业教育课程的本质特征是工学结合
学****的内容是工作,
通过工作实现学****br/>这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。
工学结合课程的基本原则
理论学****与实践学****相结合;
促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合;
符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合;
科学性与实用性相结合;
学校教育与企业实践相结合。
学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学****的统一。
1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别
泰勒生产组织模式
技术
监督者
A B C D
1 2 3 4
强调服从领导, 每个员工只熟悉一种技能
每个员工独立完成一种任务
生产组织
扁平管理与精益生产方式
组织者
A B C D
1 2 3 4
强调小组内部协调,每个员工尽可能是多面手
一个小组共同完成一组任务
从岗位导向到过程导向:
工作过程课程的管理学基础
泰勒式劳动生产组织方式
岗位功能导向
等级分明
素质要求低
实施性的工作
外部监控工作质量
扁平化管理/精益生产方式
经营(生产)过程导向的劳动组织
设计能力
自我负责和热情
质量意识
工作过程完整性
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
职业教育的培养目标:
培养“职业能力”是我国职教界的共识,但是目前大家对“能力”这一概念没有统一的认识;
国家职业资格体系和受美英(盎格鲁——撒克逊)文化影响大的职业院校,对能力的理解是英语式的,即强调“岗位能力”(技能)和可测量的学****绩效;
另一部分院校和原国家教委文件,认为职业能力是“综合职业能力”,强调过程性的和设计能力,这种理解是偏德国式(德国称为“职业行动能力”);
这导致了职业院校在课程目标和课程内容的确定以及课程开发方法的选择的不同。
对能力的理解
技能与能力的区别
技能是从事一项工作所必需的客观条件,人是技能的载体并通过接受培训获得技能;
职业能力是特定领域的心理特征和策略,能力获得是人格发展的组成部分,能力的应用是开放的;
职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下,共同参与设计技术和社会的发展的能力。