职业教育学课件1.ppt

职业教育学
中南大学研究生课程
主要内容:
职业教育学的形成与演变
职业教育学的研究对象、任务与原则
职业教育学的概念与内涵
现代职业教育的理念
第一章职业教育学绪论
第一节职业教育学的形成与演变
从其发展轨迹看,职业教育学大致经历了孕育、萌芽和产生与发展三个阶段。
一、职业教育学的孕育阶段——17世纪之前学徒制事实上成为职业教育的特有形式
(一)社会背景
学徒制;社会职业专门化;学徒制以合同的关系而确立;手工业者行会,形成行会学徒制的职业教育形式。在行会里,徒弟跟师傅边学职业知识、技术,边干杂活。徒弟学徒期满后,成为行业的手艺人。
(二)代表人物及理论成果

英国空想社会主义者莫尔(Tmore,1477-1535),被誉为“第一个社会主义教育思想的预言家。”他在1516年写成的《乌托邦》一书中,主张把教育与劳动结合起来,让学生得到全面发展。主张每一个人应至少学****一种手工艺,以便选择职业或就业。
法国作家、人文主义者拉伯雷(,1483-1553)于1532年出版了著作《巨人传》。该书提出了直观教学法的思想,对年轻的巨人进行自然主义的智育和手工艺教育,提出了在实践中学****br/>康帕内拉(,1568-1639)所著《太阳城》一书幻想找到一种理想的教育形式。在《太阳城》一书中,主张一个城市用城墙分为七个区域,利用其中一个区域作为职业教育的场所,在这个场所里,布置各种工具等,并请高明的师傅传授知识,讲授职业技术基本知识并组织学生参加现场和实地实****等。
培根(Francis Bacon,1561-1626)、贝蒂(,1623-1687)均为英国哲家,提出了许多有关职业教育的理论。培根著的《新大西岛》(1610年),贝蒂在《给哈特利浦的建议》(1647年)中,均提出了实施职业教育的方法和职业学校的模式。贝蒂在《给哈特利浦的建议》一书中提出了建立“语言工厂”和“实业专科学校”的主张。

捷克著名的教育家夸美纽斯(Johann enius,1592-1670),是最早论述职业教育的教育家。在《大教学论》中,他把人的智力发展分为四个阶段,并分别配以母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。他认为,除大学外,其他三类学校均应向学生传授手工艺知识和职业技术。在《大教学论》中,阐述了职业教育的方法,以证明在学校以班级授课传授职业技术知识的正确性。

17世纪末,德国研究职业教育理论的代表人物比彻()等人,著述《教学法论》,主张设立“机器技术学校”,以传授手工业技艺为目的。其教学内容主要有:制图、浮雕工艺、手工业人门、测绘、建筑及其园规等工具的用法。
上述各种理论,由于当时社会的局限性,是不可能变为现实的。但这些伟大的预言给后世以极大的影响。所以说17世纪之前,是职业教育学的孕育阶段。
二、职业教育学的萌芽阶段
1708年,德国的塞姆勒(,1669-1740)首次创办“数学、机械实科学校”。但是1708年、1738年两次办学均未成功。
1747年,赫克(,1708-1768)在柏林创办了“经济、数学实科学校”设8个内容不同的以便将来从事职业活动。赫克办学的模式取得了成功并在各地推行。同时,18世纪的美国、德国、奥地利还对贫民子女进行慈善性的职业教育。
18-19世纪,也出现了一些对职业教育理论作出较大贡献的代表人物。
法国教育家卢梭(,1712-1778),在他的《爱弥儿》中,详细阐述了自己的手工教育思想。主张让儿童多参加实****作业卢梭认为,实****作业不仅是培养工匠,主要的是陶冶学生情操,培养学生个性和热爱劳动、尊重劳动者的感情。
瑞士教育家裴斯泰洛齐(,1746-1827),在他的著作《林哈德和葛笃德》中,提出了教学与生产劳动相结合的主张。
英国空想社会主义者欧文(Robertowen,1771-1858)著有《新道德世界书》。欧文亲自创办学在实施职业教育,探讨教育与生产劳动相结合的理论。他曾于1824年在美国的印第安那州建立“新和谐”共产主义实验区。在实验区创办了“工业和农业学校”。教育与生产劳动相结合,是欧文教育实践的一种伟大尝试。
斯宾塞(,1820-1903),英国教育家,著有《教育论》。他认为教育的目的是为了更好的生活,教育的手段和内容应是与人们生活有关的职业及一些科技知识。
乌申斯基(1824-1870),俄国教育家。他认为通过劳动才能培养人的高尚品质和纯朴感情,劳动不仅创造财富,而且培养人朝气蓬勃的精神力量。
除上述人物之外,伟大的科学共产主义的创始人马克思、