基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题及优化策略.doc

基于学****理论初高中学生化学概念学****的问题及优化策略
以化学平衡为例浅析
中学化学是一个相对完整的知识体系,化学概念是化学知识体系的重要组成部分,是学生形成基本的化学观念和科学探究能力的基础,也是学生将所学的化学知识在生活、生产中应用的基础。化学平衡在整个中学化学中举足轻重,占有很重要的地位。化学平衡是中学化学平衡体系的核心,这个平衡体系包括溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡和络合平衡等。全面深刻的理解反应速率与化学平衡的概念、系统掌握并熟练应用相关理论,对于深入认识其他平衡,重要的酸、碱、盐的性质和用途,化工生产中适宜条件的选择等具有承上启下的作用。
然而在实际教学工作中,我们发现,中学生对于化学平衡概念的认知和掌握还存在许多问题。学生在学****化学平衡相关概念时觉得难学,教师也觉得难教。具体表现在以下方面:
1、学生对化学平衡相关概念的理解存在大量模糊观念,其表征方式也较为单一,以语言文字和化学符号为主,知识建构水平较低;部分学生的认知结构中存在化学平衡相关前概念,但其水平只限于初步了解,表现为宏观合理、微观错误,而且40%的学生将化学平衡与“守恒”混淆。研究显示,学生化学平衡概念学****的现状与其关于化学平衡概念的经验和基础显著相关,且存在个体差异和性别差异。
2、对研究对象化学平衡概念的发展水平进行分析,学生对化学平衡概念本身的认识水平较高,且基本能够达到对概念进行联系的认识水平;但是较少学生能够达到将概念作为认识工具和方法的水平。
3、从化学平衡的涵义、影响平衡移动的因素、化学平衡常数三个维度考察学生对化学平衡概念的学****现状,发现学生对影响平衡移动的因素维度的内容掌握最好,对化学平衡常数维度的内容掌握最差;学生对这三个维度的内容均存在各种错误认知。
4、在解决化学平衡相关概念的问题时,信息量和信息类型的增多,会较大影响学生问题解决的质量,尤其是化学符号和图表信息的增多,极易导致认知的超负荷;
总之,化学平衡的相关学****一直是中学化学的一个难点,基于对学生化学平衡概念学****的现状,从教育学研究的视角将影响学生化学平衡概念的因素概括为主客观两个方面。主观方面的因素可以归结为:学生已有的基础不同,对概念问题的探究能力各异,对概念的认知能力水平和学生的情感态度的差异等;客观方面,化学平衡的概念本身抽象性较大,综合性强,教师的已有经验和教学风格不同等。我认为可以采取的解难策略有:
1、用自我解释策略促进“化学平衡”特征迷思概念的转变
自我解释指的是学****者将阅读教材时所产生的想法!心得或疑问,记录在思考记录表中,以促使学生在学****过程中进行自我解释的学****活动"自我解释可视为一个知识建构的过程,它包括学****者在学****新知识时所进行的推论,也包括在问题解决过程中学****者对问题的澄清以及在解题活动时所持的理由"通过自我解释,学生能够产生推理弥补和修正原有知识结构中的缺漏和错误,能够有效地提高反省思维能力,从而帮助学****者完成知识的自我建构过程。
依据建构主义理论,学****是学****者自主建构的过程,化学概念获得的过程也是学生在原有认知的基础上,在教师的协助和同学间的合作中自主建构的过程"结合迷思概念的特点,本研究认为利用学生的自我解释策略能很好的促进学生对新概念的学****这种方法对于学生头脑中根深蒂固的迷思概念会产生强大的冲击作用,能有效的对学生的迷思概念实施转变