案例从“我不会”到“我能行”.doc

案例从“我不会”到“我能行”.doc案例从“我不会”到“我能行”
案例从“我不会”到“我能行”从“我不会”到“我能行”
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构:多元智能理论》中指出:所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能,如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们,每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学****类型和方法。
一、案例陈述
新新,男,五岁半,幼儿园大班小朋友,是一个性格温顺、内向,甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样,总是喜欢安安静静的自己一个人做事情,很少参加集体活动,在活动中,他总是对我说:“我不会,我做的不好。”回答问题也不十分踊跃,从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中,他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中,在我讲清楚要求后,孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候,发现新新手中握着水彩笔,小脸涨的通红,就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边,在他耳边对他说:“怎么不画呢?”新新怯怯的对我说:“我不会,我画不好。”说完,竟哭了起来。
二、案例分析
(一)注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后,我特别留心观察他。在活动区游戏中,班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区,例如:建筑区,娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书,津津有味的看起来。一看就是半天,直到活动区结束,他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天,新新都是图书区的常客。
这天,我拿着一本书,也来到图书区,做在了新新的旁边。新新见我坐下,并没有和我交谈,而是继续低着头,津津有味的看着自己手中的图书。见他这样,我也并没有马上和他主动交谈,在以后的第二天,第三天里,我仍旧拿着书到图书区里看。第四天,我和往常一样,拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书,一会抬头看看我,终于忍不住了,开口问我:“张老师,你为什么每天都来图书区啊?你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新:
“我和你一样,很喜欢看书,而且我手里这本图书可有意思啦?你想不想看?”新新看着我手中的图书,露出渴望的神色,冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他,和他一起看了起来。
在多元智能理论看来,每一个幼儿都有相对而言的

优势智能领域。如新新,在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出,但他在语言文字智能方面有很强的优势,教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动,在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能,特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以,多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
(二)因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后,我发现新新有一个很独特的特点,他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容,而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候,他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊,我问新新:“是谁教你认识这么多的字的啊?”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父