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英语教学的课堂转型
英语课堂教学与其他学科一样,随着教育改革的步伐也在不断地需要英语教师在教育教学实践中,探索新的教学思路,而不再循规蹈矩的按照老路子把一节课走到底,实践证明,不改变陈旧的教学观念,是与与时俱进相悖的,那英语教学应朝着怎样的方向转型?这成为现在的英语教师共同关注的问题。针对这个问题,我简单地谈一谈我的看法。
一、我们要加强对学生的研究,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”,转变为学生如何“学”,做到以学定教。以前,英语课堂教学一般都按照备课,上课,作业布置与批改,课外辅导,考试评价这五个教学环节来进行,当然,这五个环节有其自身的道理,不能完全否定,这也是多年来上一辈甚至更上一辈的教师们经过自身的教学经验,不断探索,归纳出来的教学思路或者观念,被我们这一代教师吸收,学****继承下来的,但是,随着时代的变迁,科学的进步,教育界出现了静悄悄的思维革命,即现在,课堂教学改革发生了重大的转变。一是课堂教学开始于学生的独立学****和预学准备,开始于老师了解学生知道什么和能做什么。二是评价始终与教学过程平行—评价学生的预学情况,评价老师的引导过程,评价学生课堂上出现疑问老师应怎样处理,也就是不断通过过程评价来调整学生的学****方式
二、教学成功首要的因素是教学民主,而教学民主的核心是思维民主,思维民主了思维结构才能打开,新的思维方式才能进入,关注思维深度实则关注持久,,也是独立解决任何新问题,,也许是因为课程内容多,时间紧迫,课堂上老师们很少会花时间
“深究”一些问题,确切地说,还是授给得多,教得少,追求的是“量”,而不是质,这样,学生的批判质疑能力严重短缺,不会或不愿深入思考一个问题,已成为当下学生最明显的思维缺陷之一.
三、课堂教学是教育改革的核心领域,怎样提升教学质量和有效性更成为一个常论常新的主题。课堂是由师生共同打造的,应当表现为师生互动的有序、有效。而不是“盲动”。具体地说,这种互动应当是具有教育内涵和恰当时空的适宜教育行为。可是,在实践课堂有效互动的过程中,发现有这样的误区:一是不真实的互动,师生间多形式上的互动,思维本质上的互动少,缺乏教师的深入启发,也缺乏学生的深入思考,学生间的合作学****也流于形式,没有思维的碰撞。二是不平衡的互动,课堂教学互动中教师角色定位失当,走两个极端,要么绝对控制,将预设好的信息指向学生,学生没有真正动。三室不和谐的互动,以知识教育为中心,教师指出的大多是死记硬背的知识性问题,师生间缺少思维的碰撞、情感的交流。
四、英语课堂教学中沟通式原则的体现
沟通式教学原则应该贯穿在整个英语教学过程设计中,包括课前、课中和课后。
(1)课前阶段:这实际上是教师知识信息的整理阶段,也就是我们通常所说的
“备课阶段”。在这一阶段我们常常会忽略考虑与学生之间的沟通。沟通式教学原则要求我们不仅要注重对教材的理解,而且更要注重与学生的沟通。我们所任教的学校、年级、班级和学生都有它的个体差异,针对这