2012福建中小学教师招考心理学整理材料.doc

(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
定义:感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。
应用:
(一)感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包括四个环节:感知、理解、巩固、应用。
为了提高学生感知教材的效果,就需要运用直观教学手段。
常用的直观教学形式主要有:
1、实物直观:通过观察实物和标本,演示性实验,教学性参观等方式,为知识的领会理解提供感性材料。
2、教具直观(模象直观)通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。
3、言语直观:通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻,合乎情理的夸张等形式,提供感性认识加深理解。
三者配合使用,把语言和形象合理结合起来,才能收到完好的效果。
(二)遵循感知规律,提高直观教学结果。
1、根据感知对刺激度依有性的规律,作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
2、根据知觉中对象和背景的对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。在教学中,凡要学生重点感知的对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来。
3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动。如活动卡片,活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
4、根据知觉的整体性,凡是在空间上接近,时间上连续的事物,易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
5、感知是多种分析器协同活动的结果,要求在直观教学中,动员学生,多种分析器参加活动。
(三)用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识,又可提高学生分析问题的解决问题的能力。
其他版本:
规律:
感受性和感觉阈限:对刺激的感觉能力叫感受性。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限:绝对感受性与绝对阈限,差别感受性与差别阈限
感觉的适应规律:这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象
感觉的相互作用:联觉,对比
二知觉:
概念:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
规律:理解性,恒常性,对象性(选择性),整体性
三感知觉在教学中的运用:
1)运用直观教学使学生获得感性知识。
2)运用知觉选择性(差异律,活动律,组合律)的三个规律提高知觉效率。
3)提高教师的社会知觉能力:正确对待第一印象;公正对待学生,防止晕轮效应;消除刻板印象;重视运用近因效应
学生观察力的发展与培养:
(一)要使儿童明确观察的目的、任务

、任务的能力
(二)要使儿童具有知识准备
(三)指导小学生观察的方法,培养观察的技能
、有计划地进行
,勤于思考
,全面细致地观察

(四)要重视对观察结果的处理
(五)观察要持之以恒,养成****惯
另外,持之以恒的观察,还能够培养学生的观察兴趣和观察****惯,对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。
(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
含义:人脑对经历过的事物的反映,包括识记,保持,再现。
品质:
敏捷性:体现记忆速度的快慢,指个人在一定时间内能够记住的事物的数量
持久性、是指记住的事物所保持的时间的长短
正确性:指对原来记忆内容的性质的保持
备用性:指能够根据自己的需要,从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。
基本过程包括:识记、保持、再认或回忆
记忆规律在教学中的应用:①明确识记目的,加强有意识记②加强理解记忆,掌握识记方法和技巧③尽量减少和避免干扰④合理组织复****br/>如何科学地组织复****及时复****合理分配复****时间;③分散复****与集中复****相结合;④复****方法多样化⑤运用多种感官参与复****尝试回忆与反复识记相结合
(3)想象及学生想象力的培养
定义:想象是人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
培养学生的想象力的途径:
1、要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。获得感性经验,不断丰富学生的表象,使想象活动的发展有坚实的基础,表象贫乏,想象也会枯竭。
2、引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。在教学和实践活动中,引导学生多问“为什么”,大胆探索。
3、引导学生努力学****科学文化知识,扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例,使学生建立在正确的空间概念,正确理解空间图形的性质,了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。
4、结合学科教材,有目