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小学英语课堂游戏的设计与操作研究(中期报告)
2013年6月2日
课题名称
小学英语课堂游戏的设计与操作研究
负责人
刘安吉
所在单位
香山农场小学
课
题
研
究
进
展
情
况
一、调研分析排查问题
组织教师广泛讨论,排找出以下原因:
1、教师对新课程课标的研读不够深入,只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等,而对如何根据教学内容,落实教学目标的方法的学****研究较少。
2、对新的教学理念的理解不透彻,作业设计中不能体现学生差异性缺乏锐意改革的精神。固守传统教学方式,一味求实。因而使课改走进“穿新鞋,走老路”,学生思维得不到活跃,学****能力得不到提高,反而制约了学生素质的提高。
3、对学生进行调查访谈。分班级进行学生谈话,了解学生的感受。
二、强化学****更新观念
组织教师学****基础教育课程改革纲要》。基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。
三、开展实践,探索方法
收集了实践研究过程中的图片、文字、影像等资料。包括:老师制作的单词卡片、自制挂图、创新课件及课堂实践教案、照片和录影。
存在问题和解决思路
(一)游戏教学没有立足教材[1]
设计的游戏内容没有与所要教授的知识相融合,只是为了游戏而游戏,这种为动而动,追求表面的热闹,是教师对新课程理念的曲解,违背了游戏教学的初衷,也不符合英语学****的规律,而且脱离教学目标。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生对英语的学****兴趣,面不是最终的教学目标,重要的是学生在课上有什么收益,得到什么启发,而不仅仅是表面层次的快乐。
(二)游戏教学没有遵循“面向全体”的原则
教师设计游戏时只考虑到个别学生,其他学生只是在一旁观看,没有面向所有学生,背离了设计游戏的原则。游戏教学应该是“大众戏”,而不是一两个人表演的“独角戏”。       
(三)课中游戏不“精”,而且不够新颖
有的教师设置的课堂游戏数量过多,形式过于花哨,容易喧宾夺主,造成学生忽略对教学内容的巩固和接受,使原本以学****和提高英语能力为目的的英语课,变成了游戏活动课。再者,俗话说:“把戏不可久玩。”再精彩的游戏,如果教师一成不变地长期使用,学生也会觉得索然无味,原始的兴趣就会不复存在。
(四)游戏活动组织无序,无规而行
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以,即使在课堂上,也会情不自禁地大呼小叫,走来窜去。对于学生人数较多的班级,教师对课堂纪律更是难以控制。
解决思路:
(一)游戏活动要体现全体性。
素质教育的课堂是以学生为主体,教师为主导的课堂,在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则,面向全体学生,让每个学生成为游戏活动的主体,成为游戏活动中的参与者、组织者,让他们在教师——这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与,反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。比如复****课上,组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学,然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他同学猜测,既培养了学生的群体意识、合作精神,又培养了学生综合运用英语的能力,收到了很好地教学实效。
(二)游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学****表示颜色的英语单词时,还可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问:What color is it?  Can you guess ?学生纷纷举手回答,有的猜红的,有的猜黑的,有的猜蓝色等。最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。
(三)游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学****和巩固所学的知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What`s this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新、常玩常乐,学生在玩中学,收到良好的教学效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握