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该【护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业准备度间的中介效应 】是由【dt83088549】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业准备度间的中介效应 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2025 8 August 2025
年 月 护 理 学 报 ，
32 15 Journal of Nursing China 25
第 卷 第 期 （ ）
【研究生园地】
护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业
准备度间的中介效应
陈子怡，倪平
430030
（华中科技大学同济医学院 护理学院，湖北 武汉 ）
2022 1 10
[摘 要] 目的 探讨护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业准备度间的中介效应。方法 年 —
38 328
月，便利抽取全国 所高校的 名护理研究生为研究对象，采用一般资料收集表、导师指导有效性量表、科学技能评估量表、职
±
业准备度量表对其进行调查，构建并检验中介模型。结果 导师指导有效性得分为（ ）分、护理研究生科学技能得分为
± ± = <
（ ）分、研究生职业准备度得分为（ ）分。导师指导能力与研究生科学技能水平（r ，P ）、研究生职业
= < = <
准备呈正相关（r ，P ）。研究生科学技能水平与职业准备度呈正相关（r ，P ）。护理研究生科学技能水平在导
55
师指导能力与研究生职业准备度之间起部分中介效应，中介效应占比为 %。结论 本组护理研究生导师指导能力处于中等偏
上水平，护理研究生科学技能和职业准备处于中等水平。导师指导能力可通过加强护理研究生科研技能水平间接影响其职业准
备度。建议导师指定针对性指导计划以提升护理研究生科学技能水平，增强其自我效能感，进而促进其职业准备度。
[关键词] 研究生；护理；导师；指导；科学技能水平；职业准备；中介效应
A -
[中图分类号] [文献标识码] [DOI]
护理研究生较难从临床前研究过渡到实践阶 关系，为提升导师指导效率，促进研究生职业准备提
段，理论实践差距、医患同行关系、害怕犯错及对自 供依据。
身角色责任的模糊定位可能加重其临床焦虑，不利
[ 1 ]
于职业准备 。指导被定义为经验丰富的导师对学 1 对象与方法
[ 2 ] 2022 1
生提供的个性化、纵向、整体且动态的指导支持 。 研究对象 采用便利抽样方法，于 年 —
10 38
医学生在校期间的指导有助于学生整合职业价值 月抽取来自全国 所高校的护理研究生作为研
1 2
观、期望和行为准则，促进职业准备[ 3 ]。科学技能水 究对象。纳入标准：（ ）护理专业在读研究生；（ ）导
≥3 3
平包括学术写作、沟通技能、专业水平、管理技能、创 师指导时间 个月；（ ）知情同意，自愿参加本研
1 2
新能力等一系列学术水平[ 4 ]。科学技能水平高的学 究。排除标准：（ ）本科非护理专业的学生；（ ）有
生多具有批判性思维，能独立处理复杂多变的问题， 精神心理疾病。本研究为横断面研究，根据公式
=4 2 2/ 2 α= =
自我效能感更强，相信自身能完成预期设定的行动 n μ ασ δ ，设定 ，则 μα 。预调查测得护
=
目标，职业胜任力较高，对未来职业准备更充分[ 5 ]。 理研究生职业准备标准差 σ ，容许误差 δ 范
10 20
国外研究表明，与教师、辅导员不同，“导师制”双向 围区取 σ～ σ，考虑 %～ % 样本无效率，
69 307
指导关系可以通过动态反馈确保学生从学习、技能 估算样本量范围为 ～ 例，本研究实际纳入样
328
和职业等不同来源获得科学技能水平的提升，对促 本量 例。本研究已通过华中科技大学伦理委员
YY202019
进职业发展至关重要[ 6 ]。现有文献多研究以上两两 会审批（编号： ）。
间关系，学生科学技能水平除受导师指导影响外，还 研究工具
可能受课程质量、学及社会实践等 一般资料收集表 自行编制，包括性别、年
因素影响，缺乏三者相互作用机制的影响研究。因 龄、攻读学位、导师指导学生人数、是否有副导师、研
此，本研究旨在通过构建中介效应模型探讨导师指 究生类别、研究生学位类型、工作状态、除攻读学位
导能力、研究生科学技能水平及职业准备三者内在 外是否有其他责任、导师类型。
Mentorship Effectiveness
指 导 有 效 性 量 表（
Scale
2025-03-13 ） 该量表从学生角度评估导师的指导有效性
[收稿日期]
2020 [ 7 ] Cronbach α 12
[基金项目] 华中科技大学 年研究生教学改革研究项目 程度 ，量表 为 。该量表包括 个
YY202019 Likert6
（ ）
2000- 条目，采用 级评分，从“完全不同意”到“完全
[作者简介] 陈子怡（ ），女，湖北安陆人，本科学历，硕士研 1 6
究生在读。 同意”依次计为 ～ 分，总分为所有条目分数之和，
1984- 12 72
[通信作者] 倪平（ ），女，湖北武汉人，博士，副教授，硕士研 范围 ～ 分，得分越高表明导师的指导能力越
E-mail ******@ Cronbach α
究生导师。 ： 强。本研究中该量表 系数为 。
万方数据
26 2025 32 15
护 理 学 报 ， （ ）
Scientific Skills Assessment
科学技能评估量表（ 2 结果
Questionnaire Fuhrmann [ 8 ] 328
） 由美国科学促进协会 等 护理研究生一般资料情况 本研究共纳入
7 20 38 ±
提出，从学生角度评估自身科学技能水平。包括 名护理研究生。年龄 ～ （ ）岁。女性
3 6 300 28 133
个维度：科学素养（ 个条目）、研究技能（ 个条目）、 名（ %），男性 名（ %）。 名（ %）有
11 6 285
交流（ 个条目）、专业性（ 个条目）、管理和领导技 副导师。全日制研究生 名（ %），非全日制
11 7 5 43 249
能（ 个条目）、学术道德（ 个条目）、职业规划（ 个 研究生 名（ %）。研究生类别：专业型 名
49 Likert5 79
条目），共 个条目，采用 级评分，从“完全没 （ %），科 学 型 名（ %）。 工 作 状 态 ：无 工
1 5 258 8 62
有掌握”到“完全掌握”分别计为 ～ 分，总分为所 作 名（ %），兼 职 名（ %），全 职 名
49 245 64
有条目得分之和，范围 ～ 分，得分越高，表明 （ %）。 名（ %）除攻读学位外有其他责任。
77 51
研究对象的科学技能水平越高。本研究中该量表 导师类型：学术指导型 名（ %），良师益友型 名
Cronbach α 184
系数为 。 （ %），两者兼得型 名（ %），两者均不符合
Self-reported Career Readiness 16
职业准备量表（ 名（ %）。
Scale Nersesian [ 2 ] 2019
） 由 等 于 年自行设计，从个 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、职
体角度评估自身职业准备水平，由单一条目组成。 业准备度的得分情况 本研究导师指导能力得分为
1~100 ± ±
参与者被要求对自身职业准备度进行 分数范 （ ）分，研究生科学技能得分为（ ）
±
围的评分，分数越高，学生职业准备水平越高。 分，研究生职业准备度得分为（ ）分，各
1
资料收集方法 本研究采用问卷星在线生成 维度得分详见表 。
#
电 子 问 卷（ ）。 表 1 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、
调查员通过电子邮件将问卷链接发给国内提供护 职业准备度得分情况（n=328，X±S，分）
条目 理论得
理学硕士或博士学位授予点学校的护理教师，邀 项目 得分 条目均分
数 分范围
12 12~72 ± ±
请其将问卷链接发放给符合纳入标准的护理学研 导师指导能力总分
49 49~245 ± ±
研究生科学技能水平总分
究生。问卷统一使用指导用语并说明调查目的及 3 3~15 ± ±
IP 1 学术道德
数据的保密性。同一 地址仅可提交 次，严格 6 6~30 ± ±
专业性
60 s 11 11~55 ± ±
控制问卷数据质量。问卷填写时长低于 或统 职业规划
6 6~30 ± ±
38 管理和领导技能
一性答案则被视为无效问卷。最终共回收来自 11 11~55 ± ±
354 328 科学素养
7 7~35 ± ±
所高校的 份问卷，有效问卷 份，问卷有效 交流
5 1~25 ± ±
研究技能
率 %。 1 1~100 ± ±
SPSS PROCESS 研究生职业准备度总分
统计学方法 采用 及
插件对数据进行统计分析及建立结构方程模型。计 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、职
± Pearson
量资料用均数 标准差描述，计数资料用频数和百 业准备度的相关性分析 相关性结果显示，
Pearson
分比表示。采用 相关分析导师指导能力、研 导师的指导能力与研究生科学技能水平呈正相关
= <
究生科学技能水平和职业准备之间的相关性。使用 （r ，P ）、指导能力与职业准备度呈正相
Bootstrap = <
技术对中介模型进行效应值的显著性检 关（r ，P ）。研究生科学技能水平与职业
α= = < 2
验。检验水准设定 。 准备度呈正相关（r ，均 P ），见表 。
表 2 导师指导能力、研究生科学技能水平与研究生职业准备度的相关性分析（r）
变量 导师指导能力 科学技能 科学素养 研究技能 交流 专业性 管理和领导技能 学术道德 职业规划 职业准备量表
1 - - - - - - - - -
导师指导能力
1 - - - - - - - -
研究生科学技能水平 ***
1 - - - - - - -
科学素养 * ***
1 - - - - - -
研究技能 * *** ***
1 - - - - -
交流 *** *** *** ***
1 - - - -
年 月 护 理 学 报 ，
32 15 Journal of Nursing China 25
第 卷 第 期 （ ）
【研究生园地】
护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业
准备度间的中介效应
陈子怡，倪平
430030
（华中科技大学同济医学院 护理学院，湖北 武汉 ）
2022 1 10
[摘 要] 目的 探讨护理研究生科学技能水平在导师指导能力与研究生职业准备度间的中介效应。方法 年 —
38 328
月，便利抽取全国 所高校的 名护理研究生为研究对象，采用一般资料收集表、导师指导有效性量表、科学技能评估量表、职
±
业准备度量表对其进行调查，构建并检验中介模型。结果 导师指导有效性得分为（ ）分、护理研究生科学技能得分为
± ± = <
（ ）分、研究生职业准备度得分为（ ）分。导师指导能力与研究生科学技能水平（r ，P ）、研究生职业
= < = <
准备呈正相关（r ，P ）。研究生科学技能水平与职业准备度呈正相关（r ，P ）。护理研究生科学技能水平在导
55
师指导能力与研究生职业准备度之间起部分中介效应，中介效应占比为 %。结论 本组护理研究生导师指导能力处于中等偏
上水平，护理研究生科学技能和职业准备处于中等水平。导师指导能力可通过加强护理研究生科研技能水平间接影响其职业准
备度。建议导师指定针对性指导计划以提升护理研究生科学技能水平，增强其自我效能感，进而促进其职业准备度。
[关键词] 研究生；护理；导师；指导；科学技能水平；职业准备；中介效应
A -
[中图分类号] [文献标识码] [DOI]
护理研究生较难从临床前研究过渡到实践阶 关系，为提升导师指导效率，促进研究生职业准备提
段，理论实践差距、医患同行关系、害怕犯错及对自 供依据。
身角色责任的模糊定位可能加重其临床焦虑，不利
[ 1 ]
于职业准备 。指导被定义为经验丰富的导师对学 1 对象与方法
[ 2 ] 2022 1
生提供的个性化、纵向、整体且动态的指导支持 。 研究对象 采用便利抽样方法，于 年 —
10 38
医学生在校期间的指导有助于学生整合职业价值 月抽取来自全国 所高校的护理研究生作为研
1 2
观、期望和行为准则，促进职业准备[ 3 ]。科学技能水 究对象。纳入标准：（ ）护理专业在读研究生；（ ）导
≥3 3
平包括学术写作、沟通技能、专业水平、管理技能、创 师指导时间 个月；（ ）知情同意，自愿参加本研
1 2
新能力等一系列学术水平[ 4 ]。科学技能水平高的学 究。排除标准：（ ）本科非护理专业的学生；（ ）有
生多具有批判性思维，能独立处理复杂多变的问题， 精神心理疾病。本研究为横断面研究，根据公式
=4 2 2/ 2 α= =
自我效能感更强，相信自身能完成预期设定的行动 n μ ασ δ ，设定 ，则 μα 。预调查测得护
=
目标，职业胜任力较高，对未来职业准备更充分[ 5 ]。 理研究生职业准备标准差 σ ，容许误差 δ 范
10 20
国外研究表明，与教师、辅导员不同，“导师制”双向 围区取 σ～ σ，考虑 %～ % 样本无效率，
69 307
指导关系可以通过动态反馈确保学生从学习、技能 估算样本量范围为 ～ 例，本研究实际纳入样
328
和职业等不同来源获得科学技能水平的提升，对促 本量 例。本研究已通过华中科技大学伦理委员
YY202019
进职业发展至关重要[ 6 ]。现有文献多研究以上两两 会审批（编号： ）。
间关系，学生科学技能水平除受导师指导影响外，还 研究工具
可能受课程质量、学及社会实践等 一般资料收集表 自行编制，包括性别、年
因素影响，缺乏三者相互作用机制的影响研究。因 龄、攻读学位、导师指导学生人数、是否有副导师、研
此，本研究旨在通过构建中介效应模型探讨导师指 究生类别、研究生学位类型、工作状态、除攻读学位
导能力、研究生科学技能水平及职业准备三者内在 外是否有其他责任、导师类型。
Mentorship Effectiveness
指 导 有 效 性 量 表（
Scale
2025-03-13 ） 该量表从学生角度评估导师的指导有效性
[收稿日期]
2020 [ 7 ] Cronbach α 12
[基金项目] 华中科技大学 年研究生教学改革研究项目 程度 ，量表 为 。该量表包括 个
YY202019 Likert6
（ ）
2000- 条目，采用 级评分，从“完全不同意”到“完全
[作者简介] 陈子怡（ ），女，湖北安陆人，本科学历，硕士研 1 6
究生在读。 同意”依次计为 ～ 分，总分为所有条目分数之和，
1984- 12 72
[通信作者] 倪平（ ），女，湖北武汉人，博士，副教授，硕士研 范围 ～ 分，得分越高表明导师的指导能力越
E-mail ******@ Cronbach α
究生导师。 ： 强。本研究中该量表 系数为 。
万方数据
26 2025 32 15
护 理 学 报 ， （ ）
Scientific Skills Assessment
科学技能评估量表（ 2 结果
Questionnaire Fuhrmann [ 8 ] 328
） 由美国科学促进协会 等 护理研究生一般资料情况 本研究共纳入
7 20 38 ±
提出，从学生角度评估自身科学技能水平。包括 名护理研究生。年龄 ～ （ ）岁。女性
3 6 300 28 133
个维度：科学素养（ 个条目）、研究技能（ 个条目）、 名（ %），男性 名（ %）。 名（ %）有
11 6 285
交流（ 个条目）、专业性（ 个条目）、管理和领导技 副导师。全日制研究生 名（ %），非全日制
11 7 5 43 249
能（ 个条目）、学术道德（ 个条目）、职业规划（ 个 研究生 名（ %）。研究生类别：专业型 名
49 Likert5 79
条目），共 个条目，采用 级评分，从“完全没 （ %），科 学 型 名（ %）。 工 作 状 态 ：无 工
1 5 258 8 62
有掌握”到“完全掌握”分别计为 ～ 分，总分为所 作 名（ %），兼 职 名（ %），全 职 名
49 245 64
有条目得分之和，范围 ～ 分，得分越高，表明 （ %）。 名（ %）除攻读学位外有其他责任。
77 51
研究对象的科学技能水平越高。本研究中该量表 导师类型：学术指导型 名（ %），良师益友型 名
Cronbach α 184
系数为 。 （ %），两者兼得型 名（ %），两者均不符合
Self-reported Career Readiness 16
职业准备量表（ 名（ %）。
Scale Nersesian [ 2 ] 2019
） 由 等 于 年自行设计，从个 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、职
体角度评估自身职业准备水平，由单一条目组成。 业准备度的得分情况 本研究导师指导能力得分为
1~100 ± ±
参与者被要求对自身职业准备度进行 分数范 （ ）分，研究生科学技能得分为（ ）
±
围的评分，分数越高，学生职业准备水平越高。 分，研究生职业准备度得分为（ ）分，各
1
资料收集方法 本研究采用问卷星在线生成 维度得分详见表 。
#
电 子 问 卷（ ）。 表 1 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、
调查员通过电子邮件将问卷链接发给国内提供护 职业准备度得分情况（n=328，X±S，分）
条目 理论得
理学硕士或博士学位授予点学校的护理教师，邀 项目 得分 条目均分
数 分范围
12 12~72 ± ±
请其将问卷链接发放给符合纳入标准的护理学研 导师指导能力总分
49 49~245 ± ±
研究生科学技能水平总分
究生。问卷统一使用指导用语并说明调查目的及 3 3~15 ± ±
IP 1 学术道德
数据的保密性。同一 地址仅可提交 次，严格 6 6~30 ± ±
专业性
60 s 11 11~55 ± ±
控制问卷数据质量。问卷填写时长低于 或统 职业规划
6 6~30 ± ±
38 管理和领导技能
一性答案则被视为无效问卷。最终共回收来自 11 11~55 ± ±
354 328 科学素养
7 7~35 ± ±
所高校的 份问卷，有效问卷 份，问卷有效 交流
5 1~25 ± ±
研究技能
率 %。 1 1~100 ± ±
SPSS PROCESS 研究生职业准备度总分
统计学方法 采用 及
插件对数据进行统计分析及建立结构方程模型。计 导师指导能力、护理研究生科学技能水平、职
± Pearson
量资料用均数 标准差描述，计数资料用频数和百 业准备度的相关性分析 相关性结果显示，
Pearson
分比表示。采用 相关分析导师指导能力、研 导师的指导能力与研究生科学技能水平呈正相关
= <
究生科学技能水平和职业准备之间的相关性。使用 （r ，P ）、指导能力与职业准备度呈正相
Bootstrap = <
技术对中介模型进行效应值的显著性检 关（r ，P ）。研究生科学技能水平与职业
α= = < 2
验。检验水准设定 。 准备度呈正相关（r ，均 P ），见表 。
表 2 导师指导能力、研究生科学技能水平与研究生职业准备度的相关性分析（r）
变量 导师指导能力 科学技能 科学素养 研究技能 交流 专业性 管理和领导技能 学术道德 职业规划 职业准备量表
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导师指导能力
1 - - - - - - - -
研究生科学技能水平 ***
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科学素养 * ***
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研究技能 * *** ***
1 - - - - -
交流 *** *** *** ***
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