心理健康教育策略简谈-幼儿教育篇688.ppt

心理健康教育策略简谈-幼儿教育篇688.ppt淄博中学陈英
学校心理辅导的内涵形式及操作
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一、学校心理辅导的内涵
二、学校心理辅导的内容和范围
三、学校心理辅导的根本取向
四、学校心理辅导的形式
五、心理辅导活动课的设计与操作
内容摘要
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学校心理辅导人员在一种新型的建设性的人际关系中,运用较专业的知识和技能,通过多种形式,给学生以合乎需要的协助和服务,帮助学生正确地了解自己、认识环境,根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标,使其克服成长中的障碍,在学****工作及人际关系等方面,调整自己的行为,增强社会适应,做出明智的抉择,充分发挥自己的潜能。
一、学校心理辅导的内涵
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不宜把学校心理健康辅导课程变为单纯的知识传授课。向学生传授心理卫生一类的知识无疑是有益的,但心理辅导涉及学生知识水平、社会技能,情感、态度、价值等多方面的学****而不仅仅是让学生掌握知识。

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※功能:德育主要关注学生的三观、方法论以及政治立场、政治观点、政治方向、法制、道
德意识,社会规范等问题;心理健康教育则关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性,
预防学生在日常学****生活中可能出现的心理不适应或心理困扰。
※内容:德育注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、传统等等,
心育则注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。
※形式:德育侧重由外而内的理论灌输和教育( 尽管它也有榜样的感染与熏陶),心育则
侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬,通过助人自助实现学生的自我成长。
※出发点:德育是社会需要(爱国家、人民、集体、家庭、自己);心育是人本需要(价值
和尊严,爱自己、家庭、集体、人民、国家)
※目标:德育是道德健全,基线:道德规范、政治规范、行为规范,最高目标是“四有”新
人;心育是人格完善,基线:没有心理障碍,最高目标:自我实现。
※方法:德育是说理、启发、实践、奖惩、榜样等;心育是心理测试、放松训练、游戏辅导、
电话咨询、暗示与催眠等。

互相借鉴,互相支持
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研究学生心理发展规律,按照学生的心理特征和成长规律去教书、育人,是每一位学校领导和教师的本分和天职。
本质上,辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者,都有辅导的责任,尤其是与学生接触最多的导师,更是辅导的中坚,是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校,到下午三、四点钟学生放学回家,孩子们一天中最重要的时刻,都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐,这一天过得有意义或没有意义。

——台湾师大吴武典教授

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※自我调节,解决职业倦怠的方法
(会教育学生先要会教育自己)
※成就个人的重要途径
中国中流的家庭,教孩子大抵只有两种法。其一是任其跋扈,一点也不管,骂人固可,打人亦无不可,在门内或门前是暴主,是霸王,但到外面便如失了网的蜘蛛一般,立刻毫无能力。其二,是终日给以冷遇或呵斥,甚于打扑,使他畏葸退缩,仿佛一个奴才,一个傀儡,然而父母却美其名曰『听话』,自以为是教育的成功,带到他们外面来,则如暂出樊笼的小禽,他决不会飞鸣,也不会跳跃。
——鲁迅《海上的儿童》一九三三年
心理健康教育知识对普通教师的意义
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日本:60年代起步,90年代开始设置心理咨询室或心理辅导室,
2000年开始设置心理健康课,重点是发现问题后的矫正。
美国:起步较早,起初重点关注个别有问题的学生,后来发展到
关注全体学生。1998年提出学校综合改革,大约7%的学校
预算用于学生的支持性服务。
内容:学校生活适应,人际关系协调,情绪调节。
港台地区:90年代香港提出面向全体学生,以预防为主。学校有
专门负责心理健康工作的部门。两种形式:
※单独开课:两周一课时,一学年16课时,每课时35分钟。
※纳入《社会》课时中,大约占该课时的四分之一。
国外及港台地区学校心理健康教育
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※ 1999年教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会。
※ 2002年8月教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》。
大陆学校心理健康教育的发展
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心理健康教育的目标与内容
——教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)
总目标
——提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学