第一部分 高考命题趋向及复习对策.doc

第一部分高考命题趋向及复****对策
2001年历史试卷,基本体现2001年高考指导思想和方针,在注意基础知识覆盖面的同时,注重考查学生分析问题和解决问题的能力,其特点是:

试卷在内容比例和题型结构上基本稳定,没有大的变化。学生基本能够接受,持续性较强。材料题中33题要求学生写一篇短评,有字数限制,旨在考查考生的史料阅读、分析评价和文字表达能力。

单项选择题由这几年的37道题减少到30道题,分值由每题2分,,题量的减少,试卷长度的变化,分值的调整,有利于学生有充分的时间去思考和分析,从而提高考查综合分析问题的能力。

注重基础知识的考查,基本上还是以教材中重要的基础知识为主,涉及到政治、经济、文化史内容,仍继续坚持这几年来对历史基本概念、基本事实、基本历史结论的理解和考核,没有较偏和特难的内容。

历史教学的功能之一就是思想教育,今年的试卷中也相应渗透了爱国主义教育和国情教育,不回避现实中的热点和焦点问题。
〔命题趋向阐释〕
(一)坚持两个有利的原则
近年来高考历史命题的一个基本原则就是“高考历史命题既要有利于高等学校选拔新生,又要有利于中学历史教学的改革。”高考历史的命题一直比较注重坚持“两个有利”,无论是考试目标的确定,试题的编制,还是到整个历史试卷的生成,都力求体现“选拔性”和“导向性”的统一,即“两个有利”的统一。通过高考为高等学校选拔出优秀学生,使他们得以进一步的深造和发展,是高考的重要目的之一,突出高考的选拔功能,逐渐提高教学质量,引导中学历史教学注重对能力的培养和减轻学生负担。近年来高考历史命题正是在坚持这个原则的前提下,力图做到稳中有变,既注意全面考查学生的历史基础知识,又加强对学科能力的考查。
中学历史教学的基本依据是教学大纲,高考历史命题的主要依据是《考试说明》,两者的根本目的是一致的。《考试说明》是根据教学大纲制订而成的;在知识的范围、结构和深度上,在学科能力要求的程度上,两者没有本质的不同。高考历史命题的内容和范围与中学历史教学的内容都是以历史教学大纲为依据的。虽然历史教学大纲和《考试说明》在某些文字表述上有一定差异,但是二者的内涵却是基本一致的。正确理解历史教学大纲和历史科《考试说明》不仅有利于中学历史教学的改革,而且更有利于高考历史的复****br/>为了贯彻“两个有利”的原则,高考试题在能力考查上不断地加强,题型稳中有变。1998年以前题型以单选题、多选题、材料分析题、问答题为主,1998年高考历史取消了填空题,1999年接着又取消了多项选题,这两次重大改革,是历史高考命题以来前所未有的。从1994年、1995年开始题量做了相应调整,数量由53题减少到43题,1996年、1997年48题,1998年49题,1999年又重新回到43题,2000年保持了43题的题量,2001年由43题减少到36题,考查的能力和水准进一步提高。1994~2001年高考的历史试题结构比较见表1-1。
表1-1:
题型
年度
单选项
多选题
填空题
单选题
问答题
合计
题量
分值
题量
分值
题量
分值
题量
分值
题量
分值
题量
分值
1994年
20
30
10
30
7
15
3
30
3
45
43
150
1995年
20
30
12
36
5
10
3
30
3
44
43
150
1996年
28
42
10
30
5
10
3
36
2
32
48
150
1997年
28
42
10
30
5
10
3
36
2
32
48
150
1998年
34
51
10
30
3
36
2
33
49
150
1999年
37
74
3
36
3
40
43
150
2000年
37
74
3
33
3
43
43
150
2001年
30
75
3
34
3
41
36
150
(二)高考历史试题覆盖面广,重点突出
高考试题作为人才选拔的一种手段,具有知识覆盖面广,层次深,能力标准要求高的特点。尤其是在近两年试题总量相对稳定,分值不变的情况下,试题的难度和深度再度加强,1995年高考至今,世界古代史已不再作为考查的内容,在知识结构上又有所调整和变动,更加突出地考查中学历史教学中的重点部分,如中国近现代史的内容,无疑这将进一步推动中学历史教学的改革。1994~2001年新高考历史试卷知识分布概况见表1-2。
表1-2:
分值内
容
年度
中国历