普罗米修斯教学反思.doc

君子生非异也,善借于物也
——执教《普罗米修斯的故事》有感
金井镇双山小学许金禀
崔峦说过:“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”语文是学****语言的课程,阅读是学****语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行?孟子曾说: “君子生非异也,善借于物也”。只有善于借力,才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上,我们教师也应该有这样的一种意识,这样的一种状态,这样的一种策略来进行教学,才能够真正地做到事半功倍,举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法:
一、借课题之力——激趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生是语文学****的主人。语文教学应激发学生的学****兴趣,注重培养学生自主学****的意识和****惯,为学生创设良好的自主学****情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学****方式。
《普罗米修斯的故事》这篇课文题目特别,完全可以作为文章的“眼睛”。先询问学生:“读了这个课题,你明白了什么?有什么疑问?”并顺手在课题上打了个“?”。学生思维活跃,提出了许多种疑问:
生:“普罗米修斯的名字为什么这么长?”
生:“普罗米修斯是哪个国家的?”
生:“课文向我们讲述了一个怎样的故事?”
生:“课文为什么要用‘普罗米修斯的故事’做题目?”
……
课题是一篇文章的“眼睛”,课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“***”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学****成为一种探究、一种享受。
二、借生活之力——体验
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本,注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本,走近作者,走向深入提供了助力。
在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。
在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。
三、借品读之力——感悟
语文,对于学生而言,要学生与文本的直接对话,通过字里行间,逐渐地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读,还需要品读、精读。
教学《普罗米修斯的故事》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考:(1)没有火,人类过着怎样的生活?(2)这火是谁送的?(3)送火的过程容易吗?通过自由读,引读,分角色读等多种形式,这样不断深入地追问、阅读、感悟,普罗的英雄形