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幸福教育特色学校的探索与实践
杨远芳
(天津市第四十五中学)
一、幸福教育的提出
对基础教育的“基础性”的理解,长期以来局限于学制化。把它理解为整个教育事业的基础,小学作为进入中学的基础,中学作为考取大学的基础。日益激烈的“应试教育”,已经从中、小学蔓延到幼儿园阶段,展开起跑线上的竞争,使多少孩子失去了童年的欢乐和自由,游戏的时间没有了,甚至连充足的睡眠时间也被无情地挤掉了。“应试教育”成为重智育、轻体育、轻思想品德、轻情感意志的培养,造成学生身体素质下降、创造力贫乏、人格不健全等,破坏了生命的和谐和平衡。全国少工委和中国青少年研究者中心调查报告,有近14%的小学生和22%的中学生感到“学****已成为一种沉重的负担,希望自己能快点离开学校”。
基础教育不是升学教育的基础,而是素质教育的基础。这个“基础性”的新定位,应该把每个学生的潜能开发、健康个性的发展、自我教育、终身学****的愿望和能力的初步形成作为重要任务,它更重视赋予学生学****的兴趣和乐趣、学会学****的能力以及对知识的好奇心,为每个受教育者奠定生存基础、做人的基础、做事的基础和终身学****的基础,即为他们奠定终身发展的基础。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以人为本,就是要坚持以学生为本,让学生的学****生活和成长感受到应有的幸福。针对目前学校教育普遍存在的学生厌学,教师职业倦怠和缺乏幸福感的状况,我们决定把“幸福教育”作为我校的办学特色。
多年来我校始终以“一条主线,两翼齐飞”为办学思路。“一条主线”是指搞好教育教学工作,“两翼齐飞”是指搞好艺术和体育的社团活动。“幸福教育”是在此基础上提炼出的学校文化建设的核心价值理念。我们怀着对教育本源的探求,执着地尝试使教育与师生的幸福相融相生,努力去打开教育的幸福之门。
二、对幸福教育的理解
幸福,就是客观的物质生活和精神生活的状态和主观的满足感二者之间的有机统一。
幸福教育,就是培养师生正确的幸福观,体验和感受幸福的教育过程,提高追求和创造幸福的能力,从而实现师生为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。幸福教育通过学校教育理念、管理与评价、课程设置、环境建设、教育教学活动的组织与实施,达到以培养人的幸福情感为核心的教育。
幸福教育有意识的以文化、科学、艺术与体育影响人的身心发展,引导师生改善自身。我们要使学生的智慧和人格同步发展,使接受教育的学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的风格、体验幸福的境界,拥有提高生命质量的能力。我们要让教师树立幸福从教的职业自豪感、成就感,构建和谐教育,实现师生共享的幸福。为在校的学生造就健全的人格,健康的身心,艺术的气质,来面对走向社会后的任何挑战和困难。为我们的师生有高尚的情操、艺术的修养、高雅的生活、幸福的家庭而实践幸福教育。
教育毕竟只是幸福的基础,幸福目标与结果幸福之间总是存在着差距,但教育过程的幸福体验应成为幸福教育的首要目标。我们开展的幸福教育的研究,旨在实践层面力求有所突破。
三、幸福教育的探索与实践
针对当前学校教育中存在的由于学业压力大而导致的学生厌学现象和教师中存在的职业倦怠、缺乏幸福感的状况,我校在幸福教育理念的指导下,把学校精神文化、课程文化、制度文化、环境文化等德、智、体、美学校的各项工作统领到幸福教育的学校文化建设的核心价值理念上来,从学校、教师、学生三方面积极践行幸福教育。
(一)环境文化建设营造幸福校园。
我校不断加强文化艺术环境建设,重视环境育人的作用,努力创造浓厚的幸福教育氛围。学校的教学楼和办公楼都挂有书法、绘画艺术家及学生的作品,其内容都是中华传统文化的精品。校园里有九块来自天津蓟县的叠层岩,叠层岩上刻有我国著名书法家的字迹。学校的各座楼分别以
“仁、义、礼、智、信”命名,体现了儒家思想的精髓,如:达信楼、达智楼等。校园种植了五百多棵树、有近二十多个品种的果树和其它花草树木。春夏鲜花盛开,秋天果实累累,即使是在冬季,部分果树上还挂着鲜红的果实。为了弘扬中华艺术传统文化,学校组织了两届教职工艺术作品展及胡阶庆教师的个人写生画展,成立了以我校为基础的河东区教育系统的楹联协会,并举办了首届楹联、书法比赛。2010年我校在达信楼的楼道里设立了中华文化艺术馆,橱窗里展览了复制的中华艺术精品,这对宣传中华艺术文明、激发学生对艺术的热爱,起到了很好的作用。2011年,学校又创建了民族团结馆,馆中展出了各民族的文化艺术品,起到对学生进行民族团结教育和民族艺术教育的作用。学校的校园把自然的美和艺术的美熔为一体,使学生时刻都能受到美的熏陶,唤起学生对美的追求。陶冶情操、美化心灵、环境育人是我校的重要特色。
(二)将营造“书香校园”列为幸福教育的重