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如何应对课堂教学中的非预设生成
山东省平度第一中学于振玺
教学预设就是教师上课前的教学设计,也就是平常所说的备课;而生成是指在预设的前提下,教师和学生根据不同的教学情境,在教学中所进行的教学活动,也就是平常所说的上课。预设是课堂有效生成的基础,是顺利实施课堂教学的重要前提和重要保证,高质量的预设是课堂教学成功的前提。生成是按教学预设逐渐展开的教学过程,生成的过程需要师生以及影响教学的诸多因素相互作用,过程必然是动态的,而学生的差异性和教学的开放性更使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性,教学活动的变化发展很难完全按教学预设进行,必然会出现一些非预设生成,如何正确应对这些非预设生成,成为课堂教学成功的关键。下面根据教学中出现的一些具体情况及自己的教学体会,谈一下应对方法。
一、预设中没考虑到的正确生成
在学****不等式的应用时,准备了如下一道题目:
教学预设中想通过此题使学生理解用不等式求最值时,注意等号成立的条件,并启发引导学生转化为用函数的单调性求其最值。当师生共同探究研究完此题,我总结时说:“利用不等式求最值,一定要注意不等式成立的条件,像此题因为等号不能成立,所以不能用不等式法求其最值。”刚想转入下一环节的教学,突然,一个学生站起来说:“老师,这个题可以用不等式法求出最值。”我一愣,但马上说:“你上黑板做做看!”他在黑板上迅速写了如下的式子:
结果显然是正确的,在学生板书的过程中,我已知道过程也是正确的,但我没有马上给出肯定的回答,而是不动声色,让同学们思考并展开讨论。本来,同学们就对不能用不等式法求最值不甘心,立刻积极思考起来,随之展开了热烈的讨论,课堂气氛也空前的高涨。最后,同学们一致认为该同学的解法是正确的,得到老师的肯定以后,同学们都用佩服的目光看着该同学,我想,此时该同学心情也是极其愉悦的,在后面的学****中,也必定会激发高涨的学****热情,更加积极的去学****去思考。
这种情况是我们在教学过程中,最为常见的,只要老师善于发现善于引导,每节课都会出现,当学生的这种奇思妙想或“精彩的生成”一旦出现,教师不能为了按照自己预设的过程完成教学任务,对学生创新充耳不闻,或用简单的一句“非常好”结束,而应敏锐地去捕捉这稍纵即逝、可遇不可求的课程资源,有效地促进课堂的生成,及时调整教学策略,使学生在生成中深化学****促进发展。如果简单而草率地扼杀了这段精彩的生成,必然使学生探究的欲望受到抑制,失去了教师与学生,学生与学生之间“思维碰撞,心灵碰撞,情感融和”的最佳时机,就是顺利完成了预设,也不能说是成功的。
二、预设中没考虑到的错误生成
在学生练****的过程中,我发现一同学是这样求解的:
答案虽然正确,但过程显然是错误的,出现这样低级的错误是我没想到的。对于这种情况,以往也不去分析出现错误的原因,都是批评学生:“怎么出现这么低级的错误。”出现这种错误的同学,会引来同学的嘲笑,自己觉得很没面子,学****情绪会受到很大的影响,学生的积极性受到很大的打击,有时会严重的影响后继学****教育效果自然也不好。我想,学生既然出现了错误,就肯定有错误的原因,也有必要帮助学生分析错误的原因,并找出纠正的方法。于是,我让学生展开讨论,分析错误的原因。马上有的同学就说粗心不认真,如果认识只停留在这个程度,似乎还是不深刻。我引导学生“有没有知识和思想方法方面的因素?”很快同学们又找出了两个方面的原因:一是对不等式的传递性理解的不透彻,二是长期受等式的影响,对不等式的方向性重视不够。通过以上的讨论分析,学生和教师都觉得出现这样的错误虽在意料之外,但也在情理之中。接着我又与学生一起回忆了与之相关的知识:在比较大小时,同学们常出现的错误:若a>c,b>c,则a>b;不等式性质中的同向不等式的可加性;用放缩法证明不等式中应注意的同向性。
对于这么一个显而易见的错误,这样处理,好似有点小题大做,实质上很有必要,相信学生对这一知识的理解必然上升到了一个新的高度,是深刻到位的,类似的错误不能说不再出现,至少会大大减少,虽然没完成预设,但我觉得很有价值,也应该这样处理。
在学****的过程中,对知识的认识不全面或出现错误,是普遍而又必然的,出错的过程其实是一种尝试和探索的过程。做为教师应努力创造机会,让学生充分展示自己的思维,发表自己的见解,教师要抓住时机,把学生的错误作为促进学生发展的有效的重要课程资源。
心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学****时刻。”
老师应以平和、宽容心态去正视和理解学生的错误,并将学生的错误作为课堂上极其宝贵的资源加以利用。一堂课学生不出错甚至基本不出错,课堂完全按照预设很顺利的进行下来,不一定是一堂好课;反之,一堂课学生积极思考,勇于发表自己的见解,展示自己思维的过程中,暴露出了问题,不管是什么样的错误,教