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班级管理中的首因效应
通过参加全市小学骨干班主任培训,我个人受益匪浅。自己在以往的班级管理实践中虽然不自觉地运用了一些方法,但还没有上升到理论的层面。专家的讲座,使自己的一些认识从现象上升到理论,从而自觉地用理论来指导实践。现在仅从班级管理中怎样运用首因效应,来谈谈自己的一点体会。
信息呈现的顺序影响了对人的整体看法,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做首因效应,也叫第一印象效应。
案例1:
下一节是数学课。我刚走到教室前,就有同学告诉我,孙某某拿粉笔在黑板上乱画,张某某也花了,……。
我没有问都有谁,先问“有几个人啊?”
”有好几个”
我马上意识到,这个问题应该慎重处理。如果只有一人,我悄悄叫过来,批评几句就算了。但是人太多了,法不责众啊。批评的重了,这节课就泡汤了,批评的轻了,不了了之,无法有效地杜绝类似群体犯错现象。有的同学可能还会不承认,你问不问,调不调查,一调查这节课的时间就浪费了。于是我没有急于问都有谁,而是淡淡的说“我知道了,先进教室吧“。
学生进了教室,我发现有不少人偷偷地瞄着我,我敢肯定这几个一定也干了,他们在看我的脸色呢。
于是我说:“同学们,今天我想问大家一个问题,看大家是否诚实,大家是不是诚实的学生?”
“是”
“同学们,我听同学反映,有的同学课间拿粉笔在黑板上乱画,这种现象好不好?”“不好“
“为什么”“老师不让”“老师为什么不让,粉笔是不是用来乱画的?”
“不是“
“是用来干什么的“
“是老师写字的”“是同学做练****的”
“既然拿粉笔不对,那么今天谁拿粉笔乱画了?请站起来。”
一下子站起来五、六个。于是我说:“首先我要批评你们,不该乱画。粉笔是老师用来讲课的,是同学们用来做练****的,不是用来乱画的。第二我要表扬这几位同学,你们犯了错误,非常诚实,勇敢的承认了错误,这就是改正错误的开始。同时我也相信你们勇敢的承认错误,也会勇敢的改正错误。”
接着我话锋一转:“有没有同学刚才没站起来呢?”为了防止其他同学插话,我迅速的说,“哪位同学刚才没站起来,现在请站起来。”
杜振飞胆怯的站了起来。我严肃地说:“老师要批评你两点,一是拿粉笔乱画,二是刚才没站起来。当然也有值得表扬的地方,刚才老师一说你就站起来了,说明你还是比较诚实的,相信你今后能像其他同学一样诚实的承认错误,并勇敢的改正错误。俗话说“金无足赤人无完人
”,能改正错误就是好同学。”
我语气一顿,面对全体同学“我相信这些同学今后能改正错误,大家相信吗?”
相信
给他们一次机会好不好?“好!“
这样,一次群体犯错事件,我在几分钟内就解决了。
从众心理,是儿童乃至***都会有的心理现象,所以班级中发生这种群体犯小错的现象是不奇怪的。关键是老师怎样处理这种情况,并杜绝这种现象。
处理这种情况一定要快刀斩乱麻,节省课堂时间。在这个案例中,我让学生自己站起来承认错误,然后对他们大加表扬,就为今后处理类似事件奠定了基础,相信今后出现类似情况,学生也会勇敢地承认错误。
但是表扬也不能滥用,否则学生认识不到自己的错误,无助于班级良好风气的形成。根据心理学中的首因效应,处理班级中的群体事件,首先要让学生认识到错误,所以我先批评他们的错误,再表扬学生的诚实。这样先批评后表扬,既让学生认识了错误,也有助于学生良好品质的形成。
对一