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思想品德课实践性作业的设计
学以致用,永远是教育的根本目的。在我国,早在半个多世纪以前,陶行之先生就曾批评过“中国教育之通病是教用脑的人不会用手,不教用手的人用脑”。之后,他又提出“在生活中找教育,为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始,知是行之成”等教育理论观点,始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合,积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识,只有与丰富的社会实践紧密结合,尤其是经过个人的亲身实践,才能变得鲜活起来,才能变得更加丰满、深刻。

新课标明确提出:“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”,培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会,在实践中开发学生的创造力,使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体,成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。

当代德育的重点逐渐由道德教育转向道德学****提倡体验德育和行为德育。为此,作为德育主课程的思想品德课作业,也应与时俱进地实现从注重认知到注重知行并重的转变。但从现实情况看,思想品德课作业仍存在着知、行严重脱节的现象,如作业形式、内容及过程书本化、作业评价简单化等问题。过于书本化的思想品德作业缺少了过程的情感体验和能力考验,忽视了学生实践的锻炼,造成知、情、意、行的相互割裂,不利于培养学生的创新精神与实践能力;从德育实效的角度上分析,它仅仅是一种考试形式的德育,没有把德育回归并植根于生活实践,使德育行为成为空白。

二、实践性作业的概念界定
实践性作业是开放性作业的一种,是指学生在教师的指导下,结合教材知识,积极开展实践活动,用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解,养成各种能力。它有利于培养思想品德课教师的创新意识,提高理论素养和教学实践经验;有利于提高学生学****的兴趣,激发学生的求知欲,养成主动学****积极探索、认真实践的良好学********惯;有利于培养学生搜集、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力;有利于增强学生的情感体验和道德认知,自主生成德育规范,陶冶情操、丰富精神生活。三、实践性作业分类设计的案例及效果分析

知识与技能型的实践性作业可使学生通过亲身实践,在实践中建构知识,从而强化教学中的知识目标。
案例1:在教学“三个代表”、砥柱中流这一活动课时,课前就布置学生查找、搜集中国共产党成立前80年(1840-1921)及后80年(1921-今)的重大历史事件的资料,并且说明可以通过口述或者图片、实物展示的方式来完成。明确任务后,同学们就兴奋地分头行动起来,在很短的时间内就收获了丰富“成果”:甲午中日战争图、圆明园遗址图、***视察深圳图……有一名同学还把曾祖母以前穿过的“三寸金莲”也带来了。对此,我及时抓住时机,结合图片资料,通过有选择地讲述一些典型性的历史事件,帮助同学们理解“没有共产党就没有新中国”的深刻道理和“三个代表”的科学内涵及重要意义,课堂效果可想而知。
效果分析:上述作业培养了学生动口、动手、动脑的能力,增强了教学的时效性。
能力与创新型的实践性作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的,这个问题的答案不是教师预设的,而是学生在实践性作业中思考、分析得出来的,是学生能力的行为结果。在作业的方法上,可以采用社会调查(包括实地调查、问卷调查、个别访谈、开座谈会等)和小课题研究等。在作业的形式上,可以是学生个人完成,也可以由小组合作完成。
案例2:例如,在学****了“走进文化生活”后,我设计了这样的作业题:(1)有哪些优秀的小说、电影、电视剧作品盛为流行?结合所学的知识,试分析它们流行的原因?(2)你所在的地区,有哪些文化特色?请分析它们是怎样形成的?这些文化特色对人们的文化生活有哪些影响?学生对这样的题目很感兴趣,纷纷展开调查。在同学们上交的作业中,有的谈到了开平碉楼的历史成因,有的写出了广东客家人“围龙屋”的变化。各种各样的答案包含了诸多的知识与道理,也承载着同学们实践中得到的观点、见解和体会。
效果分析:把复杂的问题转化为简单、具体的问题,降低了难度,增加了广度,也拓展了该题的内涵。既充分调动起了学生学****的积极性,又使他们能够更多的参与实践、理性思考,确保了教学效果。

情感与态度是从体验中表现出来的,为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受,力求在学生的内心深处燃烧。
案例3:在上完七年级上册的《我和父母》一课后,我给同学们布置了这样的作业:回家给父母做一件力所能