美术教学设计详案.ppt

美术教学设计详案

教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学****结果及具体规格。在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。
此次课改教育部要求按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标设计课程和教学,更关注具有方法论意义的学生学****方式和学****能力,关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。
教学目标是课堂教学的核心,因此设计有效的美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。
四、有效的教学设计
“知识与技能”目标明确了美术学科的本体价值,是三维目标系统的基础与核心,要与“过程与方法”、“情感态度与价值观”融合,成为实现育人价值的必要手段;
“过程与方法”目标是课程进展的操作系统,是在学生完成“知识与技能”目标的亲身经历中实现;
“情感态度与价值观”目标彰显了美术学科的育人价值,是课堂教学的动力系统和最终目标,但却不能像教知识与技能那样直接“教授”,必须“随风潜入夜,润物细无声”般地在学****知识与技能时有机渗透,并让学生自然感悟。
总之,三者之间应该是有机融合、不可分割,又毫无拼凑或“贴标签”之感的。
三维目标
四、有效的教学设计
单元研究性教案的设计
问题1:美术课为什么每节课都要完成一件作业?
问题2:每次完成一个作业的美术课是怎样的课?
许多教师从未思考过这些问题,甚至认为这是美术课的教学常规,而根本不是个问题!
由此我们引发出对“单元化研究性学****的讨论。
四、有效的教学设计
单元研究性教案的设计
(1)单课时教学的局限性
目前教师普遍不善于设计三维目标,出现
“知识与技能”目标该实的不实,削弱了美术学科的价值;
“过程与方法”目标游离,出现无意义的讨论、活动,游离于学生发展总目标之外;
“情感态度与价值观”目标则出现“贴标签”的现象;或出现顾此失彼等现象。
这除了教师一贯使用“教学目的”和“重难点”来把握教材,缺乏“目标意识”,不****惯使用“教学目标”之外,另一原因与我们普遍推行“单课时教学”有关。
三维目标更加关注学科教学的育人价值,关注学生的学****方式、学****能力、情感、态度与价值观等品质的发展,需要较长的教学过程,它并不适合目前的“单课时教学”。
问题2:原有的美术教材有单元教学吗?有何特点?
四、有效的教学设计
(2)传统单元教学的局限性
以往这些美术教材似乎也是“单元化”的,是把同类内容编排在一起的“学科单元”。
它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象,目的是通过反复操练来获得某种美术技能。
也常有教师通过2-3节课完成一个课题的,其原因或是有较多的讲授或欣赏,或是作业比较复杂一节课来不及完成等。
但是其中都没有学生自主探索、研究或创作的环节,因此仅仅形成单元教学,若没有研究课题和研究过程并不能从根本上改变被动学****的情况。