报纸词汇microsoft word 文档.doc

14《驿路梨花》教学设计
一、教材分析与学情简析:
《驿路梨花》文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
《新课标》指出:指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学****语文与生活的关系,是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学****语文与生活的关系,并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学****重点是掌握记叙文的一些特点,提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学****记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。
初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学****记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预****课上以学生阅读、讨论、感悟为主,教师适当地引导、点拨,帮助学生完成重难点的突破。
本课我准备分二课时教学。第一课时积累词语,培养语感;了解背景,体会感情;整体感知,理清脉络。第二课时分析课文,学****写作技巧,揭示文章主题。
二、下面,我着重谈谈第二课时的教学设计。
我将本课时教学目标拟订如下:
教学目标
1、知识目标
学****课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;
学****以花喻人,寓人于花的象征手法。
2、能力目标
通过本文的学****培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。
3、德育目标
学****助人为乐的雷锋精神。
这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。当然,任何学科的教学活动中,总是传授知识易,培养能力难。因此,我将本课的教学重点、难点确定如下:
教学重点、难点
重点:(1)学****课文中记叙的顺序;(2)学****作者精巧的构思。
难点:体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。
教学方法:
《新课标》强调:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技术,全面提高语文能力。据此本课采用启发式和讨论式方法教学,发挥学生的主体作用,落实“自主、合作、探究”的要求,激发学生主动获取知识,培养健康情感。
“教学中要重视的问题”中指出:语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感,而且要提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣。本文语言优美,适于朗读,所以我准备采用诵读法教学,让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。
诚然,如果只依靠一支粉笔一张嘴,要实现本课的教学目标绝非易事。我将采用多媒体教学手段,增强直观感,提高教学效率和教学质量,同时通过相应的画面及音响效果把学生带入课文所叙述的情境中去,接受美的熏陶。
三、学法指导:
教学活动是教与学的双边活动,学生是学****的主人。教学过程中,我将引导他们领悟和掌握良好的学****方法,鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探究性学****通过质疑、讨论解决疑难问题;通过联想、想象进行语言表达能力训练,对文章内容的理解作进一步的延伸。
我们知道,“教是指导学,为了学,服务学”,具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则,运用现代教育技术来实现教学目标,突出重点,突破难点。教育思想与技术的整合,我决定通过以下四个教学环节来体现。
教学步骤设计:
(一)、创设情境,温故知新
我们知道,学****新知识的最佳办法就是让学生在已有知识的基础上升华。心理学表明,当视听感官并用时,能使学生在愉快的心境中学****因此,我将首先出示一组优美的多媒体画面,伴以舒缓的音乐,请学生用自已的语言复述课文。这样设计会引发学生的表达欲望,激发他们的学****兴趣,并能较好地将上一课时与本课时的内容有机地联系起来。
(二)、定向学****研****课文
这一环节意在激发学生的学****主动性,培养学生的自学能力。心理学研究表明,强烈的目标意识是导读成功的关键,阅读之前目标明确与否效果大不一样,无目的读的效果,只是有目的读的效果的三分之一。阅读课文前必须使学生明确为什么而读,要思考什么问题,完成什么任务,这样才能帮助学生纳入正确的学****轨道。因此,我设计了以下三个研讨问题: 1、速读课文,找出文中出现人物及所做好事。从
“我”和老余的视觉角度来看,人物以什么次序出现?如果按小茅屋的产生和迁延为序,人物又会以什么次序出现?通过比较,体会课文顺序的优越性。
2、精读课文,找出“我”和老余发现小茅屋后,围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念,发生了几次误会?究竟谁是小茅屋的主人?
3、跳读课文,找出文中几次写到“梨花”,将其语句勾出,体会写“梨花”的作用。
这三个问题的设计都是针对突出重点、突破难点而精心设计的,因其侧重点各有不同,所以它们是相对独立的个体;又因其均围绕本课时教学目标设计,所以它们又存在着内容和逻辑上的联