教育心理学复习资料(整理版).doc

第一章绪论
第一节学校教育心理学的对象、范围和意义
一、学校教育心理学研究的对象
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之,就是研究学生如何学****教师如何帮助学生学****的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对象要注意四点:
,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应具备的要求。
,主要研究学校情境中的学与教;
、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,也涉及学生的思想品德、行为****惯和情感态度的学****br/>,研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围
   学校教育心理学的研究范围包括:
(如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识)
(揭示学****的实质和学****过程);
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、保持和遗忘;
(如学****的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异);
。
总之,学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学****事件。
三、学校教育心理学的意义
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;
   、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节  历史发展和现状  
一、短暂的历史
教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始,也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
 二、发展阶段
:(1903年--20世纪20年代)桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
:(20世纪30年代到50年代)体系庞杂无真正突破。
:(20世纪50年代到80年代)(主要在美苏)
代表人物如下:
A 布卢姆:1956《教育目标分类》,1976《人类的特征与学****提出“掌握学****的理论。
   B 布鲁纳:1960《教育过程》提出的认知发展学****理论影响很大。
C 加涅:1965年《学****的条件》,研究学****分类的权威,认为最有效的学****是在教师指导下的学****br/>D 奥苏贝尔:1968;1973《教育心理学》提出有意义言语学****对改进传统模式有很大意义。
E 安德森:他与富斯特《教育心理学:教和学的科学》,是现代行为主义心理学家。加里培林、赞科夫是这一分阶段的代表。
  三、现状和趋势
20世纪80年代以来的主要特点:
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   ,研究较为复杂的学生的学****过程。
,强调理论的实际应用,重视学生的个别差异。
   、情感和动作技能等非智力因素。
、对课堂教学过程的影响增加。
                 第三节  学校教育心理学的研究方法
学校教育心理学的研究方法主要包括:(自然)观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法(皮亚杰)。
第二章 现代心理学的教育观
第一节对学校教育现象的心理学认识
一、教育与学校教育
教育是培养人一种现象,教育必须从促使受教育者个体心理的发展入手;教育在确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖心理学,教育者应该具有心理学的思想观点,心理学必然成为教育研究的基础,教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心,教师也应成为研究的主体,广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。现代教育观认为教育应该包括人从出生到死亡的整个一生。
学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的社会化而建立的专门系统组织,其功能既是学校教育的,也是社会的。从人的角度出发,可以把学校看作是人们相互作用的一个团体,家长、教师、校长和教育行政领导以及学生,都在个人和团体的基础上相互作用。这种相互作用既反映出个人的举、动机态度、才能和性格,也反映出所属团体的社会心理特点,因此,不从上述心理学方面分析,就不可能真正理解学校教育。
二、学校教育对学生个体发展的影响
    从心理学立场看,学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以,学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学****的过程;也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过