【心理学】教室观察：一项被遗漏的教师专业能力 2112.doc

【心理学】教室观察：一项被遗漏的教师专业能力_2112.doc教室观察:一项被遗漏的教师专业能力

「除非教师能了解如何搜集班级资料、知道探索什幺样的行为,并且拥有一个分析教室行为的概念架构或理论架构,否则无法真正理解教室行为的意义。」(Good & Brophy, 1987: 57)
 
教室观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。教师的教室观察能力乃是重要的专业素养之一,也是成为一位有效的教师所不可或缺的能力,正如 Carolyn & Green (1986)所主张,「观察是一种探究,也是一种方法」。
 
然而当前的相关师资培育课程当中,对于养成未来教师的专业观察能力却极少重视。国内亦少有相关的研究,针对此极为重要的教师专业能力,进行积极的倡导与探讨。因此,未来在促进教师专业素养的努力上,当能对于教室观察此项教学实践不可或缺的能力,以及理论探究上的不足,赋予更多的关注与实际行动,如此,才能使教师的专业发展具有更稳固的基础。
 
壹、教室观察的意义
 
对于个人而言,观察是每天必然发生的事,而且观察几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部份。换句话说,日常的观察,大部份都在无特别知觉与无目的的状况下进行,只有少部份时间是一种有方向性的观察。尽管如此,自古以来,观察即是人类获得知识的基础,人类在观察当中建立、维持、检查、质疑、与参与日常生活的事件。
 
教师的教室日常生活,亦有类似的情况。但是,教师对于教室内所发生的事件,必须有能力做更有系统的观察,以维持课程能顺利的进行,包括教学的管理与学生的参与,并获得正式及非正式教与学评鉴的资料等(Evertson & Green, 1986: 164)。因此,教室观察对于教师而言,是诠释、理解班级事件背后意义最直接的途径,相较于其他行业的人,具有更高的专业价值与需要性。
 
教师除了观察自己班级的学生行为,以及教室内的互动情况之外,观察其他教师的教学,也是目前极受欢迎教师专业训练的方式之一(陈美玉,民86;Boileau, 1991; Brown et al., 1993; Waxman, 1995; Wheelock, 1995)。教室观察主要是透过有系统、有计画的观察活动,以及观察后的讨论、分析、批判反省,使教师从中获得教学回馈,将教室内的事件意义化。因此,教室观察对于教师的专业学****能发挥极重要的功能,包括反省教学行为,形成尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等(Claydon & McDowell, 1993; Fullerton, 1993)。
 
事实上,教学是一门向来极欠缺来自他人及外来回馈的专业,也基于此项理由,使得教师在经过几年的工作之后,容易呈现越趋封闭、无法反省的心态。系统性的教室观察之主要的目的,即在于提供教师有效的回馈,促进班级教学品质,避免教师专业发展出现过早停滞的状态。许多研究证明,教师接受此回馈之后,确实使他们积极的改变对学生的态度及行为,而且更能知觉到个人教学的优缺点,以及他们的班级功能如何,因而可以趋动他们想要改变现况的意愿(Waxman, 1995: 79)。
 
教室观察应在未来的师资培育课程中越受重视,乃因为所有的真实教室生活,都处在一复杂、未定、不可预测的状态,会带给班