教育信息化条件下优质教学资源共建共享机制的研究(同名6820).doc

“教育信息化条件下农村学校
优质教学资源共建共享机制建设的研究”
实施方案
——永川区松溉镇小学校课题研究组
一、课题的提出
(一)选题的背景
上世纪九十年代以来,国家实施的一系列重大工程和政策措施,为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。面向全国的教育信息基础设施体系初步形成,城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网,信息终端正逐步进入农村学校;数字教育资源不断丰富,信息化教学的应用不断拓展和深入;教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。在这样的大环境下,教育部提出了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,优质教育资源的建设和共享也被提上了日程。在《规划》中,明确提出“到2015年,基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系,为学****者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”,同时还要“建立数字教育资源共建共享机制”。
随着“农远工程”和“班班通”建设的全面实施,为学校教育教学信息化建设建立了良好的硬件基础。我校教育信息化基础设施日益完备,“班班通”已经建成,以互联网和校园网为主干的教育信息化平台也正在逐步建成,这些设施设备为教育教学注入新的活力,也为教学资源共建共享机制的研究提供了一定的技术支持。当前,新课改深入推进,《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的提出,要求“彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成最优化的课堂形态,全面提高课堂教学效率和育人质量。”在信息化技术支撑和卓越课堂的建设中,将会需要和涌现出一大批优秀的教学资源,如何更好的共建共享这些优质教学资源,显得非常重要。
我校教师的职业倦怠情绪,保守自我经验,不善自我反思和学****提高,也局限了教师的发展和学生的发展,更对教育教学质量的稳定提升有很大的障碍。此外,部分教师在使用班班通设备和网络教学资源的教学工作中,表现的较为积极踊跃,但是
教师们还存在着各自为政,单兵作战的问题,教学资源电子化形态相对较弱,对于教学数字资源的开发制作、收集整理、整合运用等,缺乏集体交流研讨和共享共建,不能最大限度地发挥教学资源的作用。因此,提升教师信息技术教学技能,提高课堂教学效益,全面提升教学质量还有很大的挖掘空间。基于这些现状,我们确定开展“教育信息化条件下农村学校优质教学资源共建共享机制建设的研究”。
(二)研究的意义
一是促进教育理念提升。随着经济全球“一体化”的发展,教育由封闭走向开放已成为必然。优质教学资源共建共享,不仅能推进新课程改革理念的贯彻实施,还能促进教师形成团队合作、科学开放的学****合作意识,也能增进校际及区域之间的交流与合作。
二是促进制度创新。通过优质教学资源的共建共享机制的建立健全,能激发教师开发优质教学资源的主动性、积极性和创造性,最终形成一套较为完善的共建共享机制,并加以运用和推广。
三是促进教师专业化发展。优质教学资源共建共享机制的建立,能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用之中,有利于提高教师教育信息化技术水平,缩小教师之间在运用现代教育技术手段上的差距,让优质资源能更便捷的为教育教学服务。同时,还能增进教师之间的交流与合作,逐步建立教师学****共同体,提高教育教学技能,提高课堂教学效益,努力打造“高效课堂”“卓越课堂”,从而促进教师专业化发展,促进教学质量的提高。
四是促进教育公平。优质教学资源的共建共享,能缩小农村学校与城区学校的差距,让农村孩子也能享受到较为优质的教育资源,享受更先进的信息技术教育,促进义务教育的均衡发展和教育公平。
(三)国内外研究综述
随着网络技术的成熟,包括印度在内的部分发展中国家陆续开展了网络环境下的教育资源共建共享研究,美、日、英等发达国家在这方面已达到一定规模。
国内从2000年以后开展了这方面的研究,主要由国家或省级教育行政、科研机构主导来进行的。例如农村中小学远程教育工程的实施,一定程度上实现了优质教学资源的共享,很大程度上缓解了农村中小学优质教学资源的缺乏,促进了教育发达地区到教育欠发达地区的优质教育资源共享。但是由于传输方式单一,资源使用的不便,交互性不强,特别是近年来网络资源的丰富,使得大量远程教育资源浪费,且存在地区、学校差异,使用效率偏低的情况。
基于这些现状,在中国知网进行全文检索,第一次检索关键字“优质教学资源的共建共享”,检索结果有10596条,各种类型资源的共建共享都有大量的研究文献做出了探究和实践。第二次检索关键字“优质教学资源的共建共享机制”,检索结果6499条,其中上海远程教育集团的《探索教学资源共建共享机制——省市级教育资源库支持课程教材改革的创新实践》提出了“为促进市域教育均衡发展提供了强有力的支持服务体系”,把共