李秀红的论文：新课程需要怎样的数学老师.doc

新课程需要怎样的数学老师
李秀红
内容摘要:在这座被称为“浪漫之城”的珠海,我荣幸成为珠海民办学校的一名数学教师,一直担任中高年级的班主任,在实施“人才强市,科教兴市”的战略,珠海教育事业的快速发展,对民办学校也非常重视,经历了香洲区组织的多次教师培训和业务考试,对“新课程给数学教师提出的新要求”做一个分析。新课程呼唤怎样的数学老师,颇有感触,借笨拙之笔,表个人观点,权当反思。
关键词:把握了解灵活运用自我提升
一、新课程要求数学教师应具备读懂、处理教材的能力。
作为教学的载体,读懂教材是有效教学的保证。我们既要关注教材的结构特点、呈现方式、留白和****题,又要深入理解编排的意图,同时我们也不能拘泥于教材,要在把握数学本质的情况下灵活处理教材,力求使教学效益最大化。
首先必须能站在教材之上把握教学体系。
这要求我们的老师有良好的基本功,具备扎实的数学本体知识。站得高方能看得远,我们应读一读数学史,明确一些数学知识的来龙去脉,不能就教材教教材,不能只比学生高明一课时。山东的郑生志老师执教的《体积和体积单位》一课,当学生在“比较两个长方体谁大谁小”遇到问题时,老师看似随意的一问其实是颇费心思的,他问:
“有没有遇到过类似的问题?”接着,他带领学生简要回顾了面积单位、长度单位的产生,进而让学生类比联想到创造一个新的单位“体单位”去度量长方体的体积。如果教师不能整体把握数学知识的体系和结构,不了解数学的发展规律,肯定是难以做出如此设计的。
要深入教材,明确编排意图,合理利用教材资源。
一般来说,教材的编写都是经过专家学者反复推敲的,我们在利用尤其是改编教材资源时,更需要教师有良好的数学本体知识。湖北华维老师的《抽屉原理》在练****的改编设计时,便有不严谨的地方。我们再来看看教材,主题图中呈现的是下图,学生得出的结论是:“把5本书放进2个抽屉中,不管怎么放,总有一个抽屉至少放进3本书。”但教师对这个内容进行了处理,他把结论变成了问题:“把5本书放进2个抽屉里,至少有几本书要放入同一个抽屉?”把结论中的数据“挖”掉,变成一个“几”字,成了问题,目的似乎是让学生自己去发现,自己去探究。殊不知,这样换了之后,题目便出了问题,于是便有学生回答,“至少有0本放进同一个抽屉”。其实,只要我们再细读一下这个题目,便会发现不知道如何回答。作为教师,我们都明白执教者是想问“放得最多的那个抽屉里最少放几本”,但作为一个独立的问题,教师对教材的处理是不当的,这种不当直接导致学生没有明白抽屉原理的本质,一味地追求形式化——将若干个物体(a个)放入n个抽屉中,a÷n=m……b,则至少有一个抽屉中要放(m+1)个物体。这种不当在这节课中还有几处。如
“6枚棋子放进4个格子里,至少有几枚棋子放入同一个三角形内?”“14只鸽子,5个鸽舍,至少有多少只鸽子要飞进同一个鸽舍?”……这几个问题都是没法回答的。那么将一个陈述句“6枚棋子放进4个格子里,至少有2枚棋子放入同一个三角形内”改成一个疑问句“6枚棋子放进4个格子里,至少有几枚棋子放入同一个三角形内?”之后就变成了一个错误的问题,老师是否琢磨过呢?其实编者肯定上琢磨过的,教材后的练****中,便多处出现。
由此看来,深入教材,理解编者意图,合理使用教材是非常重要的,我们要把“读懂教材”当成教师的基本功反复锤炼。
要把握数学本质,灵活处理教材。
有时,教材也会把一些“平行”的内容“并列”安排。但在教学时,如果我们一成不变地“教教材”,便会导致学生丧失学****的兴趣,使数学课变得非常生硬。其实,我们在研读教材中的内容的同时,要灵活地选择教学方式,妥善地处理教材。吉林的潘智群老师执教的《面积单位》一课便是成功的例子。对于面积的认识、面积单位的产生,教师基本按照教材的思路进行设计,非常流畅。教材上对于“平方厘米、平方分米、平方米”这三个面积单位的安排都是采用的一个模式,如果教师按部步班地教下来,肯定会显得单调乏味。潘老师的设计别出心裁。在学生认识了“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米”并体验了该单位的大小后,教师提出了一个非常有价值的问题:“用学****平方厘米的经验猜一猜1平方分米有多大?
”学生非常顺利地猜测:“边长为1分米的正方形面积是1平方分米。”按说老师马上该出现一个1平方分米的正方形了,可老师提出了一项更有价值的任务:“请用剪一剪的方法得到一个1平方分米的正方形”。老师提供的材料是一张格子纸,每个格子是1平方厘米。这个巧妙的设计意义不仅在于让每个学生都真切地体验了1平方分米有多大,为面积单位的进率学****也打下了很好的基础。
尽管因为时间关系,认识“平方米”的时间显得有些不足,但这丝毫没有影响这节课的效果,有理由相信,有了前面的经验,学生对平方米的认识已是呼之欲出。这就是把握数学本质灵活处理教材的魅力。