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收放自如,快乐数学
———合江县焦滩中学数学课堂模式
新《数学课程标准》要求:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出:“数学学****应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。为了更好地落实和贯彻新《数学课程标准》精神,为了进一步推动素质教育,为了有效地全面提高教育教学质量,课堂教学就必须进行改革和探索。目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果。对于课改来说,确定一种适合的课堂模式是首要工作,下面就本组同事们的实践和体会,结合本校的实际情况,确立了“预****落实,引导准确,收放有度,练****及时”的数学课堂模式:
一. 预****落实
基础教育要着眼学生今后的发展,培养学生后继学****的能力和品质。自学能力和良好的学********惯尤为重要。在平时的教学中,坚持让学生做到课前预****提出预****要求,明确预****的步骤。如:做预****笔记;1、本节课的主要内容,2、主要内容的重点和难点。3、你认为最容易出错的是什么?4、你有什么发现或收获?也可以通过完成导学案上的预****作业到达预****目的。通过实践,学生逐步增强意识,基本学会了预****的方法。更进一步提高了自学能力,也对预****课本产生了兴趣。
“学问”就是学会提出问题。在课堂上,通过提问,检查学生的预****情况,积极鼓励学生发言,提介发表自己不同的意见。现在,学生主动提问的风气正在形成。
引导准确
对于农村中学来说,新的数学课堂模式并不是完完全全的把课堂让给学生,而应是对学生进行准确的引导,适当的引导,特别是在数学一些定理的推导上就需要我们教师进行准确的引导。而在引导上,我们可以采取启发提问的方式:1、提出问题后,让学生思考,不轻易给出正确答案,激发学生不断补充,逐步完善,最后得出正确答案。2、提问做到由浅入深,首先要考虑到学生稍加思考能回答的问题。3、实施激励评价。有些学生回答问题是答非所问,但不能打击学生的积极,都要给予鼓励请予坐下。但在引导完成后,教师要对所得结论进行准确的定义,这样也可以对学生数学语言和数学书写进行引导。
收放有度
在课堂上充分调动学生的积极性。少年儿童天生有较强的求知欲,好胜心和自尊心,这是培养学****积极性的基础。少年儿童也有无耐心、怕吃苦、贪玩、不稳定、一遇挫折便消极等不利于学****的心理特征,这就需要教师的诱导与监督。但是在现在许多教学过程中,一是过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用, 加之生怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解,但过多地诉诸纯理论的分析、讲解,学生的创新就失去了展现和培育的空间。二是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,但学生被动地回答问题,不能作为学****的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,再加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。三是是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧。难道教师的角色只能是正确的化身、英明的先知?课堂只是教师独自表演的舞台?在初中数学课堂教学中,并没有完全实现以