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课堂上的倾听与回应----新课程武昌实验区小学数学教学实践经验总结交流(---)
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一、创建倾听与回应的课堂
数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。新课程内容涉及到大量的探索与发现活动,体验活动和交流活动,还涉及到了基本的数学方法和解决问题的策略。
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基于这样的思考,我区的教学研究,开始就重视研究教学现场中的细节、偶然、随机、背景等现象,开始从研究具体的教学行为来思考课堂生态和课堂文化的改善问题。
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现场记录:
循环小数(北师大版四年级下册)
师:算一算:
73÷3=……
÷11=……
师:你发现了什么?(同桌说一说)
师:你打上省略号是什么意思?
生:因为它写不完。
师:你说说(指另一学生)
生:…因为它实在是写不完…
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师:××请你说说看
生:它一辈子也算不完。
师:请再仔细想想。
生:…
师:观察一下,这些数字是怎样出现的?你看,是依次地、不断地重复出现,是这样的吗?
生:是的。
师:像这样的数我们把它叫做循环小数。
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下面的环节,……这两个小数的特点。
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师:这两个小数有什么相同点和不同点?
生:相同点是:永远也算不完。不同点是:…是一组一组地循环。…是二组二组地循环。
师:是一组一组的循环吗?
生:是一位一位地循环…这个是两位两位地循环
师:谁能说得更清楚?
生:是小数部分在一位一位地循环,这题也是小数部分在两位两位地循环。
师:还有没有其它发现?
生:…是从第一位开始的……是从第二位开始…不不不…是从…是从小数部分的第二位开始的。
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研究分析:
老师是在运用“自主探索,合作交流”的学****方式。但这个行为过程却没有力量。教师提出的问题由包容(你发现了什么?)到狭窄(你打上省略号是什么意思?),由狭窄到希望从学生那里直接提取标准答案,直接得到概念性的表达,忽略了学****过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被圈在一个个狭窄的问题里,小心谨慎地满足教师对标准答案的需要,因此,他们丰富的、朴素的发现和思考没有了,课堂变得僵硬起来。
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方程(北师大版四年级下册)
(教师出示练****题:判断下面哪些是方程,哪些不是方程)
师:你说,大胆一点,说错了没关系。
生:x+4=12是方程。
(教师换第二题)
师:还有谁说?想怎么说就怎么说,想站起来说就站起来说,想坐着说就坐着说。
生:5×7>2x不是方程。
师:说的真好!下面请全体同学站起来说!想说哪一题就说哪一题。
……
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研究分析:
教师传递着她所理解的“活动的、自主的”课堂,显然,也在鼓励学生自由表达。然而学生的肢体是活动了,也得到了非常自由地表达机会,但是,深入的思考没有了,思维之间的碰撞没有了,尊重与分享也没有了,正常的课堂秩序被打破了,课堂变得浮躁起来。
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