原子构成教学设计.doc

《原子的构成》教学设计
辽宁省营口市二十四中学王丽芬
目标与要求
知识与技能
l     了解原子是由质子、中子和电子构成的;了解原子的实际质量和相对原子质量的意义,并会查相对原子质量表。
过程与方法
l     通过数据信息的分析比较,对获取的信息进行加工处理,提炼规律。
情感态度与价值观
l     初步建立“世界是物质的、物质是可分的”的辩证唯物主义认识观;对学生进行爱国主义思想教育。
l     通过原子构成的认识,培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
设计与建议
1、展示原子构成实物模型图,分析原子构成。原子的发现史及原子学说的建立。
2、读一读、议一议表4-2,提问学生你有哪些发现?讨论争辨,提出猜想:①质子数=核外电子数,②③④……
3、原子的体积。列数字,打比喻。力求形象生动。
4、不算不知道,一算吓一跳。
5、相对原子质量。查一查,想一想课后****题第3、4题。
6、科学院院士张青莲教授。
情景素材
原子结构规律的探究
 已知每个电子的质量约为每个质子(或中子)质量的 1/1836。下表选自教材 P68 表4-2:几种原子的构成。通过此表,可总结出“在原子里质子数等于核外电子数”。”
原子种类
质子数
中子数
核外电子数
相对原子质量
氢
1
0
1
1
氮
7
7
7
14
氧
8
8
8
16
镁
12
12
12
24
铁
26
30
26
56
你还能总结出:
⑴                                                  ;
⑵                                                  ;
⑶                                                  ;
⑷                                                  。
解析:此题主要考查不同原子结构中各种量之间的等量关系。解题时,运用分析比较的方法对照表中所给的一组信息,分析上下左右之间的关系。本题中质子数、中子数、核外电子数、相对原子质量的相互关系;各元素的质子数或中子数或电子数或相对原子质量等数据规律,从中总结出规律性的结论。本题解题思路如下:
1、由第一纵行以及纵行间对比、分析数据,整理后发现规律:第一纵行的不同原子,其质子数不同,即质子数决定元素种类。第二纵行,氢原子没有中子,其他原子中子数也不一定相同,即原子核内中子数≥0,或不是所有原子都含有中子。由纵行对比看:原子核内中子数不一定等于中子数,或原子核外电子数不一定等于中子数。或一般说来:相对原子质量随质子数或中子数增加而增大。
2、由每一横行以及横行间对比、分析数据,整理后发现规律:
原子核内质子数等于核外电子数;相对原子质量=质子数+中子数
答案:(1)相对原子质量=质子数+中子数;(2)原子核内质子数不一定等于中子数;(3)原子核内质子数决定元素种类;(4)不是所有原子都含有中子(或原子核内中子数≥0)……
误区分析
解答本题时往往会出现以下几种错误:(1)对表中某一数据或某一组数据,未经分析、整理就下结论。如“氢原子中没有中