阅读教学中的语感培养.doc

阅读教学中的语感培养.doc阅读教学中的语感培养
一、整体知识积累培养语感
丰富的语文知识是培养教强的基础,知识要靠学****靠积累获得,教材是知识的载体,依据教学组织实施语文课堂教学,是帮助学生获取语文知识的重要途径。选入教材中的文章,或遣词造句,或布局谋篇,或表情达意,尽皆匠心独运,文质兼美。所包含的语言、词汇句式,章篇知识既丰富全面而又规范实用,是学****的典范。阅读文章,大量感知汉语词汇、句式词语搭配规则的过程,就是学****语文,萌生语感的过程。如果我们注意从语文知识的整体观念出发,按照教材的知识系列实施系统控制下的阶段教学;如果我们在进行单篇教学的时候,遵循由简到繁,由易到难,由浅入深,由表及里的认识规律有序地指导学生理解篇章的内容和形式,就能使学生在学****语文的过程中逐步掌握语言实际运用方面的知识,从而掌握语文知识的整体积累,为语感能力的形式打下基础。
同时掌握科学有效的学****方法,接受科学的训练,才能提高语文基本能力。叶圣陶先生说:“语文的使用是一种技能,一种****惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”叶老的话,指出了训练语文技能的方法是“正确的模仿和反复的实践”,无非是要求我们在对学生进行语文训练的时候,要从具体的课文出发,把语言文字知识当作一种语言行为规范去知道学生的语言实践,使学生在语言实践中不断巩固所学的语言文学知识,直至使之形成一种良好的运用语言文字的学****br/>二、根据语境把握语义培养语感
语义和语感是体现语言表情达意功能的最基本要素。词义有词典义和语境义之分,前者是相对固定的、静态的,后者是动态的,因具体语境的不同而发生变化,二者有时是统一的,更多的时候是某种联系,而并不一致的。同一个词、同一句话,在不同的语境中,可能产生不同的含义。如“狡猾”一词在字典里的义项为“诡计多端,不信任”,它的常规用法是一个贬义词。而在《我的老师》一文中有这样的一段话:
“仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。”
这“狡猾”究竟如何理解?从这一词的语言环境来看:老师佯装发怒,高高举起教鞭,又轻轻地放下,而这一点却为孩子的观察了,理解了,并深切地感觉到了。老师“爱我们”。很显然这里的词面和词里产生了差异,是原词语义的变异,再联系下文“孩子的是多么善于观察这一点啊
”。不难理解“狡猾”是“调皮”机灵之义,这是一种贬义褒用的语言动态使用现象,随着特定语言环境的被解悟,其变异也随之确定进而被理解了。
语态是动态的,而不是静态的。
对词句、段含义的理解,必须结合具体的语境,有时还要联系全文从整体上认识,真正做到词不离句、句不离段,段不离篇。只有把握准具体的语境,懂得语境对词义、句义、段意的制约,才谈得上准确的理解。这种能力,要靠平时在教学中加以训练,对那些隐含信息比较丰富、含义比较深刻的词、句、要不失时机地指导学生联系语境去揣摩,作出正确的回答。语感强的学生一下子就能进入语境,准确把握词句的语义,语感差的学生则半天游离在语境之外,不能很快作出判断,甚至理解错误,在具体的语境中,以语义的判断确切与否,与语感有着直接的关系。
读的时候,语方信号又进一步通过眼睛刺激大脑,可以更仔细地揣摩使用语言的精妙。最后是背诵,背诵绝不是死记硬背,而是理解性背诵。在这里要引导学生找到背