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课程整合中基于交互式白板的课堂教学探究
关键字:教学课程课堂交互式过程电子学生教师资源
教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,提倡设置综合课程,进行课程结构的整合,从而体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。倡导学生主动参与、探究,从而培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。同时,要求教师在教学过程中积极与学生互动,关注个体差异满足不同学生的学****需要,使每个学生都能得到充分的发展。逐步实现教学内容呈现方式、课堂教学互动方式的更新,积极利用并开发可利用的课程资源。新《基础教育课程改革纲要》的提出,进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思,包括对课前备课情况、课堂授课情况、以及课后对教学课件等的分析和反思,最重要的体现方式是,教师的“二次备课”,甚至是“多次备课”。显然,传统的课堂教学模式已经不能适应新课程改革的要求,亟需探究一种新的课堂教学模式,而基于电子交互式白板的课堂教学正是符合了新课程改革的要求。
一、传统课堂教学在课程整合中的局限性
随着新课改的实施,多学科课程整合的研究逐渐形成规模,笔者所在的学校在2002年起就开始着手进行多学科的课程整合研究,在学科整合的研究过程中,暴露出传统课堂教学的很多弊端,也就是传统课堂教学对综合课程教学的局限性。
(一)师生互动的局限性
传统的课堂教学,主要是以教师为主的讲授式教学。教师的主导地位明确,学生处于被动的知识接受状态,师生的互动主要是以教师提问学生回答的方式体现。这种方式限制学生思维的同时,也限制了教师与学生之间的互动方式,而学生与学生之间的互动更加缺乏。
而在课程整合研究的过程中,即信息技术与课程整合相结合的过程也存在同样的问题。信息技术在课堂上的应用基本体现在教师利用计算机完成课件的制作,仅仅是将原本板书在黑板上的知识换了一种硬件载体呈现。其根本上没有改变教师与学生在课堂上的互动方式,学生仍然是在按照教师实现安排的思路进行,并没有激发学生自己的思维,学生不能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行评论,更不可能进行任意的修改。学生的个性化在这样的课堂教学中受到了限制,不能真正做到满足不同学生的学****需要。
(二)教学资源的局限性
传统的课堂教学,教学资源主要局限在课本与教学参考书之间,教师与学生接触到的教学资源都受到很大程度上的限制,不利于学生信息素养的培养。
而通过与信息技术的结合,借助计算机网络,教师的视野开阔了,接触到的资源比之前变得更加广泛。但是,教师在真正的课堂教学中却不可能将所有的资源都呈现在学生的面前,学生在课堂教学中所接触的资源仍然受到限制,教师不能完全利用所有教学资源让学生接触全面的知识。
(三)教师反思的局限性
传统的课堂教学要求教师在教授之前对教材进行分析整理,形成固定的教学思路,并没有对课堂教学结束教师的职责做出要求。而新课程改革,明确地表明,教师要进行教学反思,也就是说,在课堂教学结束之后,教师要针对教学过程学生的反映以及学生的接受程度等,对课堂教学的思路进行再次的修改与完善,从而达到不断进步,不断提高教学水平的目的。
传统课堂教学和基于信息技术的课程整合在这个方面都显得很无力。这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行