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课堂教学语言积累策略浅谈
谢建明
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)明确指出语文课程应“丰富语言的积累”,学生要有“较丰富的积累”。丰富的语言积累是语文教学的主要目标之一。下面结合教学实际谈谈课堂教学语言积累的一些体会。
 一、朗读背诵促积累。
朗读和背诵是积累语言的重要途径。朗读是理解语言和积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效手段。朗读能内化语言,提高学生口头与书面表达能力。当前阅读教学,学生读书时间少的现象还较普遍,这种状况不利于学生积累语言,也严重影响了学生阅读能力的提高。克服这种弊端,必须坚持以读为本的教学理念,针对课文特点,采用范读、指名读、分角色读、比赛读、想象读等多种朗读形式,使学生在读中理解,在读中感悟,在读中积累。
在小学语文课堂教学中,尤其要重视范读。现在很多语文教师用录音代替范读,效果是不尽人意的。在学校,我们会发现凡是朗读水平高的语文教师,他们的学生朗读水平都比较高。而那些自己朗读不好的教师,由于不敢范读,尽管有指导朗读的技巧,效果也是不好的。教师的范读有利于创设教学情境,弥补“录音”的不足。教师范读时一张口、一抬手、一点头、一微笑,这些口形变化、手势、神态、体态都有能给学生留下深刻印象,教师与学生面对面、心对心的交流,学生见其人,闻其声,观其色,察其形,产生亲近感,缩小课文与学生的距离差,形成正诱导,学生学有榜样,读有指导。如《桂林山水》的第二自然段写漓江水很美,怎样才能让学生真切地感受到漓江水的美呢?对此教师范读这一自然段,引导学生思考:你们听出了什么?在学生的思考中感悟:一是将重音落在了“真静啊” “真清啊” “真绿啊”上, 强调了漓江水的确很美;二是读“静得让你感觉不到它在流动”时,不但有重音,而且语速渐慢,好像漓江的水真的停止了流动。这样的范读,其功能有四点:一是使人体会到漓江水静得出奇,静得神奇。书本语言让人真切地感受到漓江的美,既受到美的熏陶,又使学生感受到语言的魅力。二是引领学生怎样读书,渗透了朗读的方法,即要通过重音、语速的变化等读好书;三是在潜移默化中训练了学生“听”的能力;四是领悟了作者如何写具体的表达方法。这也就积累了语言,积累了表达方法,积累了情感。
背诵是传统语文教学的一个成功经验。丹麦语言学家耶培森也说过:“学****语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”现在所选的课文都是文质兼美的文章,语言是经过锤炼的、规范的书面语言。背诵能使学生对那些准确、生动、形象的语言留下深刻印象,逐渐内化为自己的东西。因此,我们要充分发挥小学生记忆力强的优势,引导学生多背些东西。当然背诵时应指导背诵的方法,减轻学生的负担,提高背诵效率。
    二、理解感悟促积累。
积累语言不能死记硬背,死记的效果是很差的。积累不是知识的简单累加,而是知识的建构,因此理解文本的具体意义,了解新知与原有经验之间的联系是积极积累的前提。如果把积累和理解、感悟割裂开,一味强调记忆只会是事倍功半。那种强硬要求学生背诵,简单地理解“读书百遍,其义自见”,不积极引导积累
的做法是不能取得好效果的。在教学中要处理好语言积累与理解的关系,过多的分析讲解是不对的,而那种怕别人冠以“琐碎分析”的帽子,不敢讲解的做法也是不对的。感悟、品味是促进语言积累的重要方法。在学****课文时,引导学生理解文章的内容,领会思想