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区域推进校本教研的行动策略
肥城市教学研究室
促进区域教育均衡发展是落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的重要举措,也是新时期教育发展的重大课题。近年来,肥城市以“走内涵发展之路,推进教育均衡发展”为目标,以新课程理念为指导,紧紧围绕教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作,实施“行动推动——学科切入——教研组突破——基地辐射——三段联动——整体提高”推进策略,初步形成了具有“肥城特色”的校本研究之路。2006年11月山东省校本研究现场会在我市召开,“区域性推动、多主体联动、常态化行动、本土化举动”的经验得到推广;区域推进校本研究的做法连续3年在教育部项目组会议上得到重点推介;教育部《校本研修》网站、《当代教育科学》《现代教育导报》《山东教育》等分别对我市开展校本研究工作的做法进行了专题报道,在山东省及全国产生了极大的影响。
一、行政推动:创设校本研究的良好环境
在教育决策上,肥城市委、市政府先后制定出台了《关于加快基础教育改革与发展的意见》《关于加快农村教育改革与发展的意见》等文件,把校本研究作为提高教师素质、推动课程改革、实施素质教育的根本性举措紧抓不放。提出了“一个孩子牵动多少人的心,我如何拿心对孩子”的大讨论要求,轰轰烈烈的大讨论使全市尊师重教蔚然成风,为校本研究的实施提供了丰厚的土壤。在政策引导上,教育局把实施校本研究、提升师德师能水平作为开展“大讨论”活动成果的检验,先后下发了《关于加强和改进校本研究工作的指导意见》《依托学科基地建立联片教研机制的意见》《深化课堂教学改革的实施意见》《加强学科教研组建设的指导意见》等文件,建立了读书学****制度、教学反思制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、经费保障制度等,特别是健全激励机制,把教师参与校本研究的情况,作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考等等,保证了校本研究工作的健康、良性发展。在发展推进上,教育局紧紧抓住被教育部确立为《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程改革“创建以校为本教研制度建设基地”的机遇,围绕项目组部署的工作重点,借鉴全国各基地的先进经验和做法,扎实开展研究,全力推进校本研究工作向纵深发展。在研究引导上,教研室转变职能,创新教研机制。一是转变教研室的工作职能。淡化教研室的管理职能,特别是“管”的职能,不断强化教研室的研究、指导、服务职能。二是转变工作方式。实现教研工作“三个转移”:即教研重心下移、教研中心转移、教学研究前移。三是转变教研员的角色。教研员由“说教者”变为“实践者”,与老师开展面对面的互动交流,建立和谐的合作交流关系,平等参与教师的集体备课和问题研讨。教研员践行
“变压器”的作用。一方面将接受到的新理念和专家观点即“高压”直接融合到教学研讨中,缩短了教师与专家之间的距离;另一方面把一线教师宝贵的教学经验即“低压”变为具有一定理论水平和实践价值的“高压”。教研员与教师“同台讲课”活动,把首先领悟、内化的先进理念,通过课堂教学外显出来,促使由“隔岸观火”、“纸上谈兵”说教式的教学指导者,转化为课堂教学的具体操作者、研究者、新课程理念的实践者。
二、学科切入:寻找校本研究的“入口”
课程改革以来,教师面对一系列全新的教育理念、教学策略、教育技术及教学方法等,存在很多困惑,特别是对“校本研究”这一研究形式,既感到新鲜,又茫