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小学语文激励性评价论文:小学语文激励性评价
小学语文教学是一门复杂的教学,在新课程背景下,怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学****兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展,也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切,为了一切学生,我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价,树立以学生发展为本的观念,评价中坚持正面引导原则,对学生的不同回答采取不同的激励性评价,促进学生发展。
一、努力挖掘学生的闪光点,形成一种激励策略
学生是存在个体差异的,对于评价,我们不能“五个手指一样长”,忽视他们的优点和存在,而要关注学生的个体差异,及时肯定学生的点滴进步,努力挖掘出学生的每一个闪光点,形成一种激励策略。著名的“罗森塔尔效应”实验证明,罗森塔尔的谎言(其实这个“谎言”就是“赏识”),对老师产生了暗示,左右了老师对名单上学生的能力评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生,努力挖掘学生的闪光点,使学生变得更加自尊、自爱、自强,从而使各方面得到异乎超常的提高。可见,学生的发展潜力是巨大的,只要挖掘和激励得当,那将得到不可限量的发展。
二、激励性评价要真诚、得当
教学过程既是知识交流的过程,也是情感交流的过程,在这个过程中尊重学生的情感,恰到好处的评价,会激发学生的创造思维。有教育家说过:“对学生来讲,最好的教师是在教学中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友,志同道合者的那种教师。”教师的评价来自于教师对学生的爱,不能让学生感到你的评价里边水分极大,真诚很少。在教学中,教师应善于以自己的一片深情,化为更多的理解去赢得学生的心。优生要表扬,学****有困难的学生更要表扬,不能轻言谁是“差生”,而要用放大镜找他们的优点,看他们的长处,从而进行真诚的而不是虚伪的、认真的而不是敷衍的、恰倒好处的而不是夸大其词的鼓励与肯定,使每一个学生都能看到自己的长处,使每一个学生都产生这样一种想法:语文课是我们显身手的场所。这样,学生的创造性思维就会时刻处于被激发的状态。
三、激励性评价要适时、适度
在课堂教学中,教师运用激励性评价时,要恰当地掌握“时”与“度”,也就是说,教师必须根据学科的特点、学生的年龄特征以及课堂上的具体情况灵活运用激励性评价,而不能夸大其辞,千篇一律,搞形式主义。
适度是指教师激励性语言的轻重,它直接影响着评价效果的大小。一般说来,初始阶段的强度可以大一些,特别是针对某些学****主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得的仅是点滴进步,也要以较大的强度给予激励。往往教师的慷慨激昂会诱发学生的***澎湃,引发出他们情绪的冲动、思维火花的闪现,产生一吐为快之感。
适时是指激励性评价应该选择最佳时机。当学生困惑、疑虑、如堕烟海时,当学生绞尽脑汁仍不得其解而愁眉苦脸时,要及时给予鼓励,帮助他们振奋精神,迎难而上从而迎刃而解。而当学生全身心投入并取得成功时,教师及时的激励性评价正是对他们最好的赞许与肯定。而这种肯定特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求,也就更能激发他们继续主动、积极地投身学****的情感。所以,教学过程中应重视关注学生的学****状态,善于用各种器官捕捉、发现信息,掌握恰当时机,当学生处于对问题的欲解不成、欲罢不忍的心理状态时及时给以激励,那种渴求、兴奋与冲动往往能促使他们全身心投入。